物理課要敢想、敢疑、敢問

庾新江

古人云：“學貴多疑。小疑，則小進；大疑，則大進。”質疑的過程實際上是一個積極思維的過程，是發現問題，提出問題的過程。從沒有人懷疑過課堂提問在教學中的價值。的確，在課堂教學中恰到好處的設計問題，使之成為有效的信息傳遞給學生，可以很好的開啟學生的思維活動，但古往今來，課堂提問仿佛就成了教師的專利。教師問、學生答，仿佛也成了課堂教學的一個固定模式。有很多教育專家對提問進行了研究，但也多半局限在教師該如何提好問題上。不可否認，這很有必要，但這只研究了一半，在不斷推進新課改的今天，我們更需要研究另一半 如何讓學生“提問”。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。質疑是開啟創新大門的金鑰匙，主動提出問題最能激發學生學習的積極性，也最能迸發出創新思維的火花。那么，如何才能使學生提問呢？

一、構建寬松的課堂環境，激發學生的提問興趣

物理課堂教學，要努力創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑，積極參與課堂討論。只有敢質疑、勇提問、 勤思考的學生才會對物理的學習產生濃厚的興趣。應引導學生針對物理問題展開質疑，例如，在探究加速度與力、質量的關系實驗中，學生就提出實驗前為什么要進行平衡摩擦力？為什么小車的質量遠大于吊盤與砝碼的總質量時，小車所受合力可以認為等于吊盤和砝碼的重力？再根據學生的質疑展開教學。高中物理學科的核心素養，共有四個維度：物理觀念和應用、科學思維和創新、科學探究和交流、學態度和責任。其中，科學思維和創新、科學探究和交流兩個維度要求培養學生科學思維、創新、探究的素養。而我們傳統的課堂是“教師教，學生學”“教師講， 學生聽”“教師問，學生答”，教師把學生教得沒有問題，這種教學方式嚴重的制約了學生創新思維和創造能力的培養，新課標、新教材實施了多年的今天，還有不少教師抱著陳舊的教學觀念、教學方式，對學生大膽的發問、質疑不予重視，有的甚至譏笑學生提出的問題毫無意義，扼殺了學生的好奇心和求知欲旺。教師要抓住學生的好奇心理激發學生的學習興趣，愛護和尊重學生的問題意識，營造學生大膽質疑、勇敢提問的氛圍。

二、創設提問的機會，培養學生問題意識

“每個人的內心深處，都有一股創造力在涌流著”，所以，創造發明不是天才的專利。為此，教師要給每一個學生都提供“問”的機會，學生有了“問”的機會后，才能逐漸的“會問”。要培養學生的“問題意識”，引導學生“帶著問號”學習，讓學生不唯師、不唯書、不唯已，。例如伽利略對維持了近兩千年的亞里士多德關于力是維持物體運動的原因的結論提出了質疑，并通過理想實驗得出力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動的原因的結論。引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的盡量少一些，而引導他們發現應該盡量多一些，學生通過探究、合作、交流得出正確結果，不僅能夠品嘗到成功的快樂，這種精神上的支持還會有效強化其“問題意識“和提問興趣。

三、啟發生疑，鼓勵提出問題

要使學生敢想、敢疑、敢問，不僅要使學生“敢想、敢疑”，還要使學生"敢問”，使學生有自我表達的勇氣，學生有著好奇、好問、求知欲旺盛的特點，鼓勵學生敢于提出問題，多問幾個為什么，多發表新見解。牛頓從蘋果落地產生了疑問，最終發現了地球萬有引力定律。學生要敢于大膽猜想，敢于向老師質疑，敢于向課本質疑，敢于向權威質疑。對學生提出的問題教師不要輕易下結論，啟發學生自已找出原因，培養了學生的創造能力。

四、以問引問，提供高質量問題的范例

“學高為師，身正為范”，教師要給學生樹立榜樣，課堂上教師要敢想、敢疑、敢問，教師提問的質量也決定著學生提問的質量。如果教師傾向于以高質量的問題來進行引問的話，可以使學生進入一種疑難情境，使得他必須集中注意力來思考問題，并使出渾身解數來解決問題。在這種引問的潛移默化的作用下，學生也能及時地提出一些具有創造性的問題，使得學生的提問更具深度。例如，教師在平時的教學過程中非常重視比較，探究事物之間的不同與聯系，經常研究同一問題從不同角度去思考，所以在研究“共點力作用下物體的平衡問題時”時，我們一般會用到力的合成法、效果分解法和正交分解法來解決問題，有學生問出這樣的問題： 力的合成法、效果分解法和正交分解法之間有什么聯系？在什么情況下，用哪種方法解決問題比較簡捷？在西方園家，孩子回家后，家長在詢問孩子在校的情況時，往往會問：“今天你提什么問題啦？要想在激烈的競爭中立于不敗之地，就需要有足夠的學習能力，而要想會學習首先要會提問，英國教育家威廉亞瑟講：平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。作為教師有責任使學生一-敢想、敢疑、敢問！