運用多媒體找準(zhǔn)切入點，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

莫日顯

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供了技術(shù)手段，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)手段可使學(xué)生快速高效地獲取知識。發(fā)展思維，形成能力，但有很多教師使用多媒體教學(xué)效果并不很佳，其中很重要的原因就是沒有抓住電教多媒體在教學(xué)中的作用點，找不準(zhǔn)切入點。本文筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐淺談運用電教多媒體教學(xué)時應(yīng)從哪些方向來確定其最佳切入點。

一、在新舊知識點上切入

關(guān)注已有知識，必須找準(zhǔn)新的切入點。數(shù)學(xué)知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，新知識的學(xué)習(xí)往往需要舊知或生活經(jīng)驗作支撐，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的那樣“數(shù)學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學(xué)生通過一系列的活動去掌握知識。”因此，在教學(xué)中老師能否找出新舊知識的結(jié)合點，就顯得非常重要。在結(jié)合新舊知識的連接點上憑借多媒體教學(xué)手段助一臂之力。能使學(xué)生的思維在“就知識固定點——新知識的連接點——新知識的生長點”上有序開展，促進(jìn)良好認(rèn)識結(jié)構(gòu)的形成，從而輕松地獲取新的知識。

如在教學(xué)《圓柱體積》一課時，我設(shè)計了先讓學(xué)生大膽猜想圓柱的體積和什么有關(guān)，應(yīng)如何計算？學(xué)生運用已學(xué)過的知識，說明猜想的理由，也可利用手中的邊動手邊說明，學(xué)生回憶在學(xué)習(xí)園的面積時已把園轉(zhuǎn)化成近似的正方形，來推到圓的面積的計算公式，結(jié)合學(xué)生的回答，課件動態(tài)演示 ，把園等分切割，形成一個近似的正方形，找出園與所拼成的正方形之間的關(guān)系，進(jìn)而推到出園面積的計算公式。運用大膽猜想，使學(xué)生將舊知識進(jìn)行類推，從而建立新舊知識的聯(lián)系。教師此時可指導(dǎo)學(xué)生把園柱體轉(zhuǎn)化成近似正方體來求體積，學(xué)生由正方體的的體積計算方法推想出圓柱體的計劃方法也就是底面積乘以高。接著讓學(xué)生以小組為單位，用手中的圓柱體學(xué)具動手?jǐn)[一擺，想一想，議一議，在操作中思考、討論：1、圓柱體切開后可以拼成一個什么形體？2、通過剛才的實驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？然后讓學(xué)生匯報交流。展示本組是如何轉(zhuǎn)化的？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生上臺操作展示講解，教師用課件演示將圓柱體分成32份、64份、128等份后拼成近似正方形的動畫過程，通過觀察引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)知識點，最后讓學(xué)生總結(jié)得出圓柱的體積計算公式。

二、在教學(xué)關(guān)鍵處切入。

在教學(xué)關(guān)鍵處，借助多媒體教學(xué)手段，教學(xué)效果會更佳。比如，在學(xué)習(xí)“圓錐認(rèn)識”時，課前安排學(xué)生收集、整理生活中應(yīng)用圓錐的實例和信息材料，教學(xué)時首先列舉生活大量的圓錐形實物，再讓學(xué)生觀察思考這些物體形狀的共同點，并從實物中抽象出它們的幾何圖形的基礎(chǔ)上引入，在認(rèn)識它們的主要特征后，再讓學(xué)生說一說生活中更多有此特征的實物，加深對圓錐的認(rèn)識。讓學(xué)生所學(xué)知識創(chuàng)作一個圓錐物品，進(jìn)一步感受幾何知識在生活中的廣泛應(yīng)用，同時提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的意識和能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體有助教學(xué)的功能。直觀形象地展示大量圓錐側(cè)面的展開過程，圓錐的測量方法等，有效地突破教學(xué)中的難點，提高課堂教學(xué)效率。

三、在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處切入

在教學(xué)過程中，教師要善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向。要有一定的預(yù)見性，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)?shù)姆椒皶r點撥提示，盡可能地使學(xué)生發(fā)散性思維，少在彎路提高學(xué)生解題能力。

如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長的計算方法后，學(xué)生在計算半圓周長時，常把園的周長的一半誤認(rèn)為半圓周長，產(chǎn)生這種錯誤的原因：一是受圓的周長計算方法和“半”字的影響；二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生障礙，沒有考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區(qū)別。此刻，教師可展示半圓圖（弧形和直徑可以分離的復(fù)合圖片），通過抽拉演示并伴以“半圓周長是哪幾部分組成的”這一提問，學(xué)生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

四、在學(xué)生思維困惑處切入

教師如能在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力，解題能力的培養(yǎng)。

如教學(xué)正方體、正方體知識之后，可出示這樣的一題，把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此正方體切割體積是1立方厘米，一共可以分成幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？

由于小學(xué)生缺乏一定的空間想象力，解題時還是比較困難的，這是通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”，提取等動態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

總之，多媒體具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形、動兼?zhèn)洌瑒屿o結(jié)合，色彩鮮明，立體感強等優(yōu)點。它能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，可化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可利于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。但在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況認(rèn)識規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等諸因素去結(jié)合考慮，選準(zhǔn)電教媒體的最佳切入點，只有找準(zhǔn)切入點，課堂才有趣味性和實效性，才能達(dá)到滿意的教學(xué)效果。