何冠醒

美術是造型藝術，是視覺上的藝術，也就是直觀可視可觸摸的藝術。具體內容有繪畫，建筑，雕塑和工藝美術等各類有型的藝術，作品不管是平面的還是立體的，有彩的還是無彩的，寫實的還是抽象的，都直接作用于人的視覺，給人以視覺上的不同感受。

美術教學是傳授審美和教授各種表現美的方法的教學活動。具體有藝術欣賞課，平面繪畫、裝飾設計的技能技法訓練和立體手工制作的各類造型訓練。中小學美術學科教學把各種內容安排在其中，而直觀教學方法是美術學科不可缺少的重要手段。這是由美術學科內容本身是造型藝術有直觀可視的特點而決定的，也是美術教學有別于其它學科教學的原因。

為探求直觀示范的教學效果如何，我從開始工作的鄉間中學到中等師范學校，再到現在的普通初級中學，在教學不同的課程類型中做過不同的實踐。

一、繪畫技法的直觀教學試驗

在工作之初的鄉鎮中學教學期間，以技法教學為主。上繪畫技法課時曾做過一個小試驗。在兩個教學進度相同、學生素質相仿的班級開展色彩寫生課。寫生前，我分別給兩個班講述色彩方面的基礎知識，用色彩的變化規律去觀察分析物體的環境色。

對其中一班（A班），在寫生前，我先給他們進行示范，示范過程中，我引導他們如何觀察色彩的冷暖變化，怎樣用顏料調色表現靜物的冷暖色彩，也就是將上述的理論知識通過示范來具體化。學生一邊看我示范，一邊乘著啟發觀察，敢于大膽落筆，很快就能畫出個模樣來。對于另一個班（B班），我同樣啟發他們去觀察分析，也有范畫展示步驟，但沒動手畫給他們看。輪到他們寫生時，很多學生不敢下筆，說不知從何處下手好。最后我重新示范講解一次，他們才敢大膽畫起來。

從這一小試驗可以看出，對于繪畫技法課，正確的示范可增加學生的直觀感受，其效果遠比單純的語言表達要好。不示范的教學是蒼白無力的，可以說是沒有水平不負責任的。

二、手工課的直觀教學拾趣

在中等師范學校工作期間，教學對象是普通師范生和幼兒師范生，美術課有大量的手工課程開設。對于手工課的教學，直觀教學同樣重要。

記得有一次給幼師的學生上手工課《泥塑——浮雕、塊狀材料成型》，教學課時兩節。第一節課，主要講述浮雕的制作過程、對材料的準備。示范后我將步驟寫在黑板上：1.造大型。先將泥塊和水搓揉至適當的軟度，然后將泥塊捏切成自己所需的幾何形，放置陰涼處晾至七成干（為下節準備待用）；2.構思設計造型完成構圖；3.把畫稿復印在泥塊上；4……步驟寫得雖然清楚，但學生真正動手時，他們在第一步就遇到困難，一個個把泥塊拿到我面前，問我怎么樣才算軟硬適度。因為學生的提問，提醒了我要做一塊泥板做示范樣板。于是我動手搓揉了一塊泥，先讓大家都捏一下后，告訴同學們泥塊在手是濕而揉軟但不粘手的感覺，再讓他們判斷各自泥塊的軟硬度是否適當。

經過這一直觀示范過程，學生們做得順利多了。這是一次很有趣的教學經歷。試想，在手工課，教師不能將做法和經驗通過直觀的演示傳授給學生，只是紙上談兵，能收到好的教學效果嗎？所以手工課教學離不開教師的直觀示范。有時候在課堂上示范制作一些剪紙，或用點線面的材料造型，獲得同學們的驚嘆，激發了同學們的學習興趣和熱情，有意想不到的效果。

三、藝術欣賞課的直觀教學重要性的體驗

藝術欣賞課是引導學生感知、體驗的課程，通過對藝術作品的“接受”來獲得“美”的享受和提升內在的藝術素質。如果引導學生欣賞一個作品，既無實物，又無圖片，單憑教師的語言，學生能體會到多少藝術的韻味呢？所以直觀教學對藝術欣賞尤為重要。

現在我在初級中學任教。藝術欣賞的課程占了教學內容的不少部份。為了上好欣賞課，不但要充分利用課本上的圖片，還要補充一些課外的圖片視頻資料，讓直觀內容更充分，讓學生獲得更多的感受和感知，增強記憶的同時加深了解。記得我讀小學時候，語文課有一篇《雄偉的南京長江大橋》，我雖讀百遍，渾不知其“雄偉”是何感覺。多年后我終于有幸親臨其景，才真正領略到“雄偉”的真正含義。對于美術這門有形可視的藝術學科，若沒有直觀展示的范本或圖片，這課該怎么上呢？

繪畫技法課，講解分析示范是該課程的核心，其直觀性強是不容置疑的。而作為后階段的練習與作業，同樣還要有較為直觀的范例。像國畫技法之類的課程，往往要有一些范本供學生臨摹；而色彩圖案之類則要有一些作業的樣板，以作參考和借鑒。這些是美術教學的構成部分，是直觀教學的直接體現，不可缺少和忽視。

四、小結

直觀教學具有理論簡明扼要、講解條理清楚、內容重點突出、示范性強的特點，不管是對各種造型藝術的欣賞還是對各類造型藝術的技能技法的學習，美術教學都離不開直觀示范的教學方法。繪畫技法和手工制作要有觀摹的對象，美術欣賞要有被欣賞的對象，作業也要有所借鑒。美術教學不能只講不做，也不能只做不講。掌握直觀性方法，充分發揮教學用具和教師示范的作用，展示美術教師的專業才能和人格魅力，這是上好美術課的一大法術。