基于品德核心素養下的教學改進

何晟

一、小學思品學科本質的分析

斯賓塞認為說：“一個涉及一切其他科目的科目，而因此是在教育中應該占最高地位的是科目，就是教育的理論和實踐。”而思品這一科目，正是這樣。思品的定位是一門“活動型綜合課程”。其中包含了品德、行為規范和法制教育。涵蓋了愛國主義、人文和社會主義教育，滲透中國傳統文化進行道德方面的教育等，將多方面滴教育內容有機融合在一起。

這些年，美國最早發起的學科性核心素養，逐步傳入中國。教育界科研人員將思品的核心素養定為“做人”。品德與社會課程標準規定：“引導兒童熱愛生活、學會關心、積極探索是課程的核心。”可見，小學品德課的核心是“做人”。不單純是理解做人誠實守信、懂得感恩的情感價值觀；學習料理自己的生活的技能；也不是表達自己情感的能力，而是對美好生活構建，具有整合性。基于核心素養下的思品在教學上需要哪些改進呢？首先是因地制宜的翻轉課堂。

二、教學改進

（一）因地制宜的翻轉課堂

翻轉課堂也稱“顛倒課堂”。高爾基認為，“如果學習只在模仿，那我們就不會有科學，也不會有技術。”課改中也提到了：“學生是學習的主體。教師應由單純的知道傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變。”傳統的教學模式，由于統一教學，不同的學生有不同的學習風格，老師無法照顧到。另外，老師與學生互動的機會太少了，而翻轉課堂首先側重培養學生的自主學習及探究能力，以及發展學生的高階思維能力。利用課下的時間先進行基本知識學習，發現問題、設立假設、收集信息、資料、數據，然后把不會的問題放在課上和老師同學面對面解決與同學分享。

個人案例：

《我國的地理位置》

首先讓學生在家利用網絡平臺學習本節課的內容。生成的問題，課上再和教師、同學進行討論。最后進行拼圖游戲競賽。

學生反饋：這樣的課堂更有趣，因為他們好奇世界的文化差異，所以他們會在課下選擇自主的上網收集資料數據信息。

翻轉課堂可用于《我們的國》、《我們共同的世界》等課程內容，利用電子網絡設備和課下時間，讓學生取積極主動的參與課堂。這樣的課堂不再是灌輸，而是靈魂的點燃，從自發中積極探究。

（二）小組合作

歌德說：“合群永遠是一切善良思想的人的最高需要。”小組學習是調動所有學生參與學習，培養合作交流能力和民族意識的途徑，提供了開展探究學習所需的交流平臺。2011年版課程標準提到“要有效組織合適的教學活動。”但真正實行起來的卻很少。

個人案例

《中華美食名揚天下》

師：咱們今天來一場廚王爭霸賽吧！

生：太好了！

師：先聽規則：

1、小組分工合作（有人做主食，有人負責擺盤）

2、給你的作品取名字，并想好作品名字的寓意。

3、時間為十分鐘，時間一到，小組呈上作品，并一人一句的解說寓意。

師：現在，廚王爭霸賽，正式開始。

學生開始動手合作做主食，老師巡視并予以指導，扮演小記者采訪學生。

小組一：

生1：我們的作品叫《錦繡團圓》。

生2：我們用彩色的橡皮泥做成湯圓，果凍泥做湯圓的果餡。最后用亮晶晶的粉末做裝飾。

生3：“錦繡”透著吉慶。

生4：錦繡團圓寓意著美好、團圓。

小組二……

本節課利用安排了大量的觀察，動手操作活動。體現了課標中提出的注意把兒童“健康，安全的生活”、“愉快，積極地生活”、“負責任，有愛心的生活”、“動手動腦，有創意的生活”四個方面。小組過程中不可將它們割裂開來，學生們在小組過程中學會生活，學會關心。

（三）跨學科教學的融合

最近很火爆的綜藝節目—“中華詩詞大會”，讓我們感受到了“文史哲不分家”一句老話。在思品學科的教學上，其實也一樣，用單一的教學模式教學，長期下來會明顯的降低學生的興趣，這時跨學科教學的優勢就顯露出來了。

個人案例

《中華美食名揚天下》

展示環節一：

1、ppt出示《口味歌》。

2、老師用雙響筒伴奏，用快板分組讀。

展示環節二：

1、提前把菜系的圖片發給組長。

2、組員齊心協力根據菜系的特點變成朗朗上口的rap。

3、用喜歡的音樂形式演示說唱。

跨學科教學的形式靈活多樣，可以由教師個人根據教學需要，自主設計跨學科成。此課程中，教師把音樂和思品相結合，運用了音樂中的律動，帶動學生的積極性，在提起學生的興趣，設計側重學生的參與的同時，強調今日中國與中國文化之間的傳承。

三、總結

裴斯泰洛齊認為：“依照自然法則，發展兒童道德，智慧和身體各方面的能力，而這些能力的發展又必須顧到他們的完全平衡。”

杜威說：“教育即生活。”陶行知說：“生活即教育。”兒童的童年基本在學校度過，學生生活是童年的重要組成部分。在核心素養的理念下，走進兒童的生活。為兒童實際的生存能力、健全的人格、創新能力打下好的基礎，引導學生學會關心、學習做人健康愉快的成長。