瑞吉歐課程理論下的大班早期閱讀活動

陸麗夢

一、瑞吉歐課程理論概述

瑞吉歐課程也譯作瑞吉歐幼兒教育體系，是一個獨具風(fēng)格、富有開創(chuàng)性的學(xué)前教育模式。瑞吉歐課程理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為兒童的一百種語言，強調(diào)"互動合作"，它包括教師和學(xué)習(xí)者的互相溝通，關(guān)懷和控制的不斷循環(huán)，以及教育活動相互引導(dǎo)的過程。

（一）教育觀

1.教育應(yīng)促進兒童的主動學(xué)習(xí)并發(fā)展其創(chuàng)造能力

瑞吉歐的教育工作者將學(xué)前教育的目的定位于推動兒童的主動學(xué)習(xí)歷程，促進兒童主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。在瑞吉歐的教育工作者眼中，兒童自我發(fā)展的潛力的是無限的，教師要創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)和精神教育環(huán)境，幫助兒童攀登他們自己的高峰。

2.重視環(huán)境的教育作用

瑞吉歐的教育工作者認為，優(yōu)質(zhì)的教育需要理想的學(xué)習(xí)空間。教師們將幼兒學(xué)校的環(huán)境稱作“我們的第三位教師”，努力營造一種舒適、溫暖、愉快的氣氛以及令兒童感到快樂的環(huán)境。

3.重視社會支持和家長參與

全社會關(guān)心學(xué)前教育是意大利文化中集中主義的一種體現(xiàn)。在瑞吉歐市，0-6歲兒童的保育和教育是一項十分重要的市政工程，享有12%的政府財政撥款。

（二）課程觀

1.課程目標(biāo)

瑞吉歐課程體系是以一種“兒童本位”的課程論為指導(dǎo)的，在確定課程目標(biāo)時更多立足兒童的需要和個性發(fā)展，并融入一定的學(xué)科知識和當(dāng)代社會對新生代的需求。

2.課程內(nèi)容

瑞吉歐幼兒學(xué)校沒有預(yù)先設(shè)計好的課程內(nèi)容，他們認為，兒童本身的需要、興趣、經(jīng)驗和能力是極為多樣化的，教師和他們一起，“就是在同三分之一的確定性和三分之二的不確定性和新異性打交道”。

3.課程形式

瑞吉歐課程的一大特色就是方案教學(xué)，也有翻譯成“設(shè)計教學(xué)法”的。方案教學(xué)的基本要素或關(guān)鍵詞包括：解決真實生活中的問題，小群體共同進行長期、深入的專題研究等。瑞吉歐的方案教學(xué)沒有固定的課程計劃，強調(diào)深入而富有實效的學(xué)習(xí)，絕不匆匆走過場。

二、關(guān)于瑞吉歐課程理論的研究狀況

國外學(xué)者甘德利曾說過：“瑞吉歐學(xué)校是現(xiàn)今國際范圍內(nèi)最卓越出眾的。”1981 年，現(xiàn)代博覽會議在瑞典舉行，瑞吉歐的幼兒教育工作者以此為契機，開始向世界介紹他們的幼兒教育思想。1994 年，“瑞吉歐兒童”和“瑞吉歐兒童之友”成立，成為瑞吉歐教育思想的專門宣傳組織。

三、關(guān)于“瑞吉歐課程理論下的大班早期閱讀活動教育研究”的理論基礎(chǔ)

瑞吉歐課程理論受杜威進步主義思想、皮亞杰認知建構(gòu)主義思想、維果茨基社會建構(gòu)主義思想，以及一些重要的心理學(xué)家和教育家思想的影響，并結(jié)合自身的社會文化背景，探索出一條獨特的幼兒教育道路。

（一）杜威的進步主義教育理論：以兒童為中心

杜威提出兩個論點：一是以兒童為中心。教育活動應(yīng)該以兒童的興趣、愛好為出發(fā)點，尊重兒童自發(fā)的、積極主動的學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)是主動的。它包括從里內(nèi)部開始的有機的同化作用。瑞吉歐課程理論繼承了杜威的思想，認為兒童具有巨大的潛能。

（二）皮亞杰、維果斯基的建構(gòu)主義教育理論：主動建構(gòu)與社會互動

瑞吉歐課程理論繼承和發(fā)揚了皮亞杰和維果茨基的建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點。皮亞杰的教育理論是一種知識的建構(gòu)理論，強調(diào)個體內(nèi)在的機制——同化和順應(yīng)在認知發(fā)展中的作用。

（三）弗雷內(nèi)合作性教育理念：分組合作學(xué)習(xí)，從錯誤中獲得學(xué)習(xí)

瑞吉歐課程理論在形成之時受法國教育家弗雷內(nèi)（Freinet）的合作性教育理念的影響。馬拉古奇借鑒了弗雷內(nèi)將幼兒園搬到公共廣場上，讓市民觀摩幼兒園的教育活動，將瑞吉歐教育搬到“圍墻之外，并逐漸形成了自己的教育理論。

四、當(dāng)前我國幼兒早期閱讀中存在的問題

早期閱讀是指0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。早期閱讀是學(xué)前兒童從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備；閱讀不僅僅是視覺，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。

從近幾年早期閱讀的實踐看，幼兒園早期閱讀還存在很多問題，這些問題已經(jīng)影響了幼兒早期閱讀活動開展的效果。首先最為明顯的是將早期閱讀等同于早期識字，其次是無教師指導(dǎo)的自主閱讀，再次，兒童的早期閱讀被狹隘地理解為一系列單純的學(xué)科教育內(nèi)容和方法。

第一，將早期閱讀等同于早期識字。目前許多幼兒園錯誤地把閱讀和識字等同，認為識字就是閱讀，沒有識字就沒有閱讀。

第二，無教師指導(dǎo)的自主閱讀。目前幼兒園內(nèi)都有供幼兒自主閱讀的圖書角、閱覽室。

五、瑞吉歐課程理論下的大班早期閱讀活動教育研究的意義

3-6歲的幼兒處在前運算階段，這個階段兒童的心理表象是直觀的物的圖像，思維受到直覺表象的束縛，因此早期閱讀的能力不是通過簡單的“教”就可以傳遞給兒童的，而是必須依賴于兒童自己的活動，通過兒童自己的活動主動建構(gòu)的。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒語言教育要求指出：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

幼兒園早期閱讀教育有三個任務(wù)：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫技能。因此，從幼兒的一生發(fā)展來看，把瑞吉歐課程理論運用到大班早期閱讀教育活動中有非常重要的意義。