高校公共籃球選項課“分課”的模式研究

樊文杰

摘 要：運動技能學習具有理解力強、易分割的特點，在高校公共籃球教師課程中引入“分課”的概念和類型，可以為探討高校公共籃球教師教學中的師生關系提供一個良好的研究視角為了提高學生對體育的興趣，最終達到提高學生身體素質的目的，有必要提高學生的教育質量。

關鍵詞：高校體育;分課教學;教學模式

1 前言

青年人的健康是中國可持續發展的基本保證，是國家繁榮、國家繁榮和社會進步的重要基礎。然而，當前的公共體育教育往往采用“課堂學習，教師示范”的教學實施范式，忽視學生的主體地位，損害了學生的身體健康，促進了青少年的全面發展學生學習的主動性，中國復旦大學張學新教授在多年教學實踐和理論思考的基礎上，提出了原來的“分課”課堂教學新模式，它結合了傳統講課和討論課的優勢。包括將教學時間分成兩部分，將一半的教學時間分配給教師進行教學，另一半以討論的形式交給學生進行互動學習，然而，為了提高教學效率，技能學習具有理解能力強、分割簡單等特點，因此，在高校公共體育課程中引入“平分廳”的概念和性質，可以為探討高校公共體育課教學中師生關系的結構提供一個很好的研究視角體育教育是培養學生和其他學科的自主學習能力，促進學生對體育的興趣，提高學生的身體素質。

2 高校公共體育籃球選項課“分課”課程設計

2.1 確定“分課”的內容和主題

江西工業貿易職業技術學院作為一所優勢文理課院校，男生較多，籃球是男生最喜愛的運動項目，每年都有更多的學生選擇籃球作為公共身體教育的選修課，本課程的主題是2018級籃球選項課改進的選擇，課程內容是修訂公共體育籃球選項課2015年《男孩籃球改進2》的教學內容接手，包括：攻防移動技術（滑步、轉身跑動、急停）、傳球接球技術、運球技術投籃技術、防守技術（夾心、支撐防守、補充防守）、戰術（半場人盯人、2-1-2共同防守，2-3普通防守等）是公共體育選修課籃球課“分班”的內容（30學時）。

2.2 “分課”教學方法的選擇

在課堂劃分中，二元教學、內化和討論三個階段在一個課堂上完成，每隔一周，教師就要把體育教學中最重要、最困難的兩分法教好，課后，學生們學習、加深，一周后再在課堂上互相討論，以便于“分班”的實施每兩周進行一次“分課”教學（因為體育課每周只有一節課，用于一些更復雜的體育技能，如三段式布局和戰術）和課堂上的“分課”（用于一些簡單的球類練習、配球和接球技術，攻防是用移動的步驟——推、換方向，學會討論與教學相結合。

2.3 “分課”課程草案

課程設置是根據內外部環境等綜合因素制定的一種計劃和實現目標的途徑，在課堂上決定采用班級分配的類型后，教師應制定詳細的實施計劃。根據課時長短，擬采取兩種方案：一種是整個學期的課程實施方案;另一種是某一特定課程的課程實施方案。課程是在學期課程實施方案的框架內制定的，與傳統教師的備課沒有實質性的區別;教學內容、教學方法、是否討論、討論主題等，都應由教師明確。

2.4 “分課”教學大綱

“平分課”的統一結構實際上包括三個部分：第一節課由教師根據課程要求對本課籃球技術的重點和難點進行授課;學生獨立學習兩節課和第一節課關于籃球課的要點并找出相應的問題;第二節課分成小組討論相關問題，老師及時的指導和總結，所以分班又稱為Pad班，教師只需解釋基本要求，易犯錯誤，結合示范籃球技術的重點和難點，在吸收過程中，學生根據自身的身體素質特點和具體情況，在課后自主學習，完成籃球技術的內化過程籃球技術與自身的體育鍛煉和獨立完成鍛煉任務，課堂討論分為兩部分，第一部分為小組內部討論，小組成員相互交流學習經驗和觀點，形成小組討論會。通過與教師的溝通和討論，可以解決常見的問題;通過小組比較和交流，可以解決群體差異問題。

2.5 “分課”教師評價設計

建議在“分課”中運用過程評價法，不僅對知識進行評價，而且對能力進行評價，學生的期末成績可分為三部分：參與（20%）、課堂實踐與討論（30%）、期末考試（50%）。共15周，每周1.5分;期末考試分為資格考試（70%）和技術考核（30%）兩部分;課堂練習和學生討論旨在促進校外實踐，它強調對學習過程的評價，考慮不同學習者的學習需求，使學生了解學習的基本內容，進行深入而有意義的交流和討論。根據自己的學習目標確定課程的投入水平，并以此作為評價學生學習效果的標準之一，分配整個學期優質學習應付出的努力和時間，避免學生出現暫時停頓的現象，考試后迅速忘記。

3 實行“分課制”要解決的問題

3.1 必須提高平時成績占總成績的比例

學生已經習慣了整個教育體系，如何適應“分班”的要求，讓學生自主學習，積極參與？學生們習慣了被動接受，如何調動他們的積極性，讓他們做好付出更多的準備？自治和建設的第一步是如何開始的？只有實施這一制度，把平時的效益納入評價，比例相對較高，學生才能從自覺自主學習的需要中改變。

3.2 鼓勵教師獨立參與研究設計計劃和學習計劃的教學

教研活動是成功實施分層教學的必要前提。大學教育的理想狀態只能在大學教師與青年學生、教師與學生、學生與學生之間的關系中實現。

3.3 使討論成為正常狀態

強調課堂內部的調查分析討論是國內教育的致命弱點。營造體育院系師生互動、學生互動的文化氛圍。體育院系課程旨在建立體育教學不同于其他具有解釋性、模仿性、物理學習性、互動性等特點的課程，它要求學生適度沉浸，積極參與，前提是：學院的課堂是一個互動的、體驗的、不言而喻的、專業化的課堂，作為一名體育教師，特別是在教學中，我們應該把體育技能的本質帶入課堂，讓學生理解、體驗、展示，在體育教學中引入“分課”的類型，將擴大“分課”的范圍，豐富“分課”。高校公共身體教育改革的理論與實踐應用具有重要意義。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課程教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（05）：5-10.

[2]張學新.對分課堂核心理念[EB/OL].http：//www.duifen.org.

[3]黃美好.體育學概論[M].人民體育出版社出版，2007，8.