中職學校語文教學現狀及改進策略探究

劉進科 譚瑞苗

摘 要：中職學校學生語文水平的高低，一方面影響其他課程的學習，另一方面對學生將來的生活和工作影響也很大。當前中職學校語文教學在教學管理各個環節上還存在諸多的問題，限制了語文教學質量和水平的提高。如何適應職業教育以“提升職業技能，服務就業、創業，做新時代的新型復合型人才”的教育教學目標，成為職業學校每個語文教師認真思考、努力探究的課題，下面本人就中職學校的語文課教學談談自己的看法。

關鍵詞：中職學校;語文教學現狀;改進策略

0 引言

中職的語文教學兼有人文性和工具性兩大特點，在教學中有著不可或缺的地位，它既是基礎課，又是工具課，但是，在傳統的中職語文教學中，忽視了工具性的作用，導致有的學生畢業后會議通知、申請書格式都不會，應聘的時候自我介紹都文不通語不順。基于此，我們要重視培養中職生一般的語文能力和從業實用的語文能力，在教學中要著重把語文教學和專業緊密結合，注重時效性，加強聽說能力、寫作能力以及書寫能力的培養。

1 中等職業學校語文教學中存在的問題

1.1 缺少正確輿論導向，語文學科不受重視

教育部《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》中指出，中等職業學校的學生“應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范;具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能。”專業知識和專業技能，是學生的傍身之能、一技之長，“學專業”就是“學做事”。而文化基礎知識，是學生的立身之本、處世之策，“學文化”就是“學做人”。二者相輔相成，缺一不可。目前許多學校出現這樣的現象：專業課教師在日常教學活動中會若有若無地表現出讓學生重視專業課而忽視公共課的傾向性，給學生以錯誤的引導。二中職學校為了提高學校知名度和辦學特色，樹立學校品牌與口碑時會更加重視專業學科建設，這在無形中強化了“重專業輕文化”的觀念。

1.2 學校生源質量偏低，使語文課教學處于尷尬境地

中職學校的學生大多數都是在“上不了高中，就業年齡又小”、“混大歲數”、“學點技術好就業”的情況下選擇職業學校的，很多學生沒有養成良好的學習習慣，文化基礎差、學習態度不端正、學習動機不純，致使他們一步步喪失對語文學習的信心，他們對語文課由聽不懂到聽不進直到很反感，徹底失去了對語文課的學習興趣。另外，進入職業學校后，由于學生文化課基礎普遍低，學校為招生遷就學生基礎而降低了要求。也降低了對語文課成績的要求。有的職業學校嚴重壓縮文化基礎課程，為專業技能課讓課時，相對專業課程而言，語文課教學情景很是尷尬。

2 中職學校語文教學優化措施

2.1 轉變落后的教育理念

落后的教育理念使得中職教育普遍存在重技能教育，而忽視基礎文化課的學習這一現象的存在，從而導致語文教學陷入了一個誤區。這就要求中職教育主管部門和中職學校的領導要革新教學理念，把過去只注重技能的培養人才目標向培養高素質、全面型技能人才這一方向轉變，把基礎文化課學習和專業技能培訓放在同等重要的位置，兩者同抓并舉。要讓中職學校的學生明白將來的社會競爭是綜合素質的競爭，語文學科的學習是對技能學習的一個有力補充，全面提高自己的綜合素質才能更好地適應將來的就業和社會發展的需要，成為人生的大贏家。總之，教育相關部門、中職學校、教師、學生等須加強對語文學科的重視。

2.2 聯系實際創設情境

語文教學的重要目的除了培養學生的文學素養外，更重要的是提升學生對生活的理解能力，學會更好的與他人相處。通過對語文的學習，可以全面提升學生的人文素養，小到最基本的做人道理，如讓學生了解生命的寶貴、富有同情心、能夠自律，禮貌待人、獨立自主，大到讓學生擁有社會責任感、愛國主義精神等等，這些都能夠通過語文教學很好地實現。為了讓中職學生更容易接受語文教學，教師可以采取創設情境的措施來激發學生產生共鳴，例如可以將課本文章中想要表達的主旨結合生活實際案例進行類比，讓學生將自己完全帶入到角色當中，體會作者的內心情感，從而產生對生活的感悟，提升自己的人文素養。

雖然中職學校較其他普通中學來說，沒有繁重的學業壓力、不用面對高考帶來的煩惱，但也正是由于這種教學模式，教師才能有更加廣泛和自由的發揮空間，教師不用局限于課本知識，而是給學生更多實踐操作的機會，這樣就可以有更多的時間和資源去創設出更多豐富有趣的情境，吸引學生自主投入到語文教學中，同時也能練習自己的專業技能，體驗社會實踐等。

2.3 構建“自主、合作、探究”的語文課堂

根據課程特點，改變單純使用講授法和問答法等，綜合靈活運用多種教學方法，例如合作探究法、角色扮演法、任務驅動法、翻轉課堂等，增強學生的課堂參與性，增加教學互動，提升學生的參與度。例如：學習曹禺的《雷雨》和《燭之武退秦師》，可以通過學生編演課本劇來加深對文章思想的理解。講到蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以請學生課下搜集蘇軾及其他豪放派詞人的詞，進行朗誦比賽，深入體會豪放派詞的特點。魯迅的《藥》中講到夏瑜這個人物形象時，可以請學生利用課文中的內容和自己的想象，寫一寫夏瑜的故事，不僅幫助學生深入了解人物和思想，也進行了一次小練筆，幫助學生提高寫作水平。

3 結束語

總之，在中職課程中語文是一門具有人文性和工具性的基礎課程，要求學生不僅要掌握好知識，更重要的是提高技術能力，以適應社會的需求。在語文教學中，教師從遵循適應社會發展和自身發展的需求出發，把語文教學和不同的專業課有機整合，提高語文的時效性，使語文成為中職生職業生涯的發展基礎，為學生“上崗有優勢，轉崗有可能，晉升有能力，學習有基礎”打下夯實的基礎，為他們的終身發展奠基。

參考文獻：

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[3]倪文錦，于黔勛.基礎模塊（上冊）[M].北京：高等教育出版社，2018.

作者簡介：劉進科（1979-），男，山東諸城人，本科，團委書記，講師，研究方向：中等職業學校語文、音樂教學。