中職學校語文教學現(xiàn)狀及改進策略探究

劉進科 譚瑞苗

摘 要：中職學校學生語文水平的高低，一方面影響其他課程的學習，另一方面對學生將來的生活和工作影響也很大。當前中職學校語文教學在教學管理各個環(huán)節(jié)上還存在諸多的問題，限制了語文教學質(zhì)量和水平的提高。如何適應職業(yè)教育以“提升職業(yè)技能，服務就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，做新時代的新型復合型人才”的教育教學目標，成為職業(yè)學校每個語文教師認真思考、努力探究的課題，下面本人就中職學校的語文課教學談談自己的看法。

關(guān)鍵詞：中職學校;語文教學現(xiàn)狀;改進策略

0 引言

中職的語文教學兼有人文性和工具性兩大特點，在教學中有著不可或缺的地位，它既是基礎(chǔ)課，又是工具課，但是，在傳統(tǒng)的中職語文教學中，忽視了工具性的作用，導致有的學生畢業(yè)后會議通知、申請書格式都不會，應聘的時候自我介紹都文不通語不順。基于此，我們要重視培養(yǎng)中職生一般的語文能力和從業(yè)實用的語文能力，在教學中要著重把語文教學和專業(yè)緊密結(jié)合，注重時效性，加強聽說能力、寫作能力以及書寫能力的培養(yǎng)。

1 中等職業(yè)學校語文教學中存在的問題

1.1 缺少正確輿論導向，語文學科不受重視

教育部《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中指出，中等職業(yè)學校的學生“應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能。”專業(yè)知識和專業(yè)技能，是學生的傍身之能、一技之長，“學專業(yè)”就是“學做事”。而文化基礎(chǔ)知識，是學生的立身之本、處世之策，“學文化”就是“學做人”。二者相輔相成，缺一不可。目前許多學校出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：專業(yè)課教師在日常教學活動中會若有若無地表現(xiàn)出讓學生重視專業(yè)課而忽視公共課的傾向性，給學生以錯誤的引導。二中職學校為了提高學校知名度和辦學特色，樹立學校品牌與口碑時會更加重視專業(yè)學科建設，這在無形中強化了“重專業(yè)輕文化”的觀念。

1.2 學校生源質(zhì)量偏低，使語文課教學處于尷尬境地

中職學校的學生大多數(shù)都是在“上不了高中，就業(yè)年齡又小”、“混大歲數(shù)”、“學點技術(shù)好就業(yè)”的情況下選擇職業(yè)學校的，很多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，文化基礎(chǔ)差、學習態(tài)度不端正、學習動機不純，致使他們一步步喪失對語文學習的信心，他們對語文課由聽不懂到聽不進直到很反感，徹底失去了對語文課的學習興趣。另外，進入職業(yè)學校后，由于學生文化課基礎(chǔ)普遍低，學校為招生遷就學生基礎(chǔ)而降低了要求。也降低了對語文課成績的要求。有的職業(yè)學校嚴重壓縮文化基礎(chǔ)課程，為專業(yè)技能課讓課時，相對專業(yè)課程而言，語文課教學情景很是尷尬。

2 中職學校語文教學優(yōu)化措施

2.1 轉(zhuǎn)變落后的教育理念

落后的教育理念使得中職教育普遍存在重技能教育，而忽視基礎(chǔ)文化課的學習這一現(xiàn)象的存在，從而導致語文教學陷入了一個誤區(qū)。這就要求中職教育主管部門和中職學校的領(lǐng)導要革新教學理念，把過去只注重技能的培養(yǎng)人才目標向培養(yǎng)高素質(zhì)、全面型技能人才這一方向轉(zhuǎn)變，把基礎(chǔ)文化課學習和專業(yè)技能培訓放在同等重要的位置，兩者同抓并舉。要讓中職學校的學生明白將來的社會競爭是綜合素質(zhì)的競爭，語文學科的學習是對技能學習的一個有力補充，全面提高自己的綜合素質(zhì)才能更好地適應將來的就業(yè)和社會發(fā)展的需要，成為人生的大贏家。總之，教育相關(guān)部門、中職學校、教師、學生等須加強對語文學科的重視。

2.2 聯(lián)系實際創(chuàng)設情境

語文教學的重要目的除了培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)外，更重要的是提升學生對生活的理解能力，學會更好的與他人相處。通過對語文的學習，可以全面提升學生的人文素養(yǎng)，小到最基本的做人道理，如讓學生了解生命的寶貴、富有同情心、能夠自律，禮貌待人、獨立自主，大到讓學生擁有社會責任感、愛國主義精神等等，這些都能夠通過語文教學很好地實現(xiàn)。為了讓中職學生更容易接受語文教學，教師可以采取創(chuàng)設情境的措施來激發(fā)學生產(chǎn)生共鳴，例如可以將課本文章中想要表達的主旨結(jié)合生活實際案例進行類比，讓學生將自己完全帶入到角色當中，體會作者的內(nèi)心情感，從而產(chǎn)生對生活的感悟，提升自己的人文素養(yǎng)。

雖然中職學校較其他普通中學來說，沒有繁重的學業(yè)壓力、不用面對高考帶來的煩惱，但也正是由于這種教學模式，教師才能有更加廣泛和自由的發(fā)揮空間，教師不用局限于課本知識，而是給學生更多實踐操作的機會，這樣就可以有更多的時間和資源去創(chuàng)設出更多豐富有趣的情境，吸引學生自主投入到語文教學中，同時也能練習自己的專業(yè)技能，體驗社會實踐等。

2.3 構(gòu)建“自主、合作、探究”的語文課堂

根據(jù)課程特點，改變單純使用講授法和問答法等，綜合靈活運用多種教學方法，例如合作探究法、角色扮演法、任務驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂等，增強學生的課堂參與性，增加教學互動，提升學生的參與度。例如：學習曹禺的《雷雨》和《燭之武退秦師》，可以通過學生編演課本劇來加深對文章思想的理解。講到蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以請學生課下搜集蘇軾及其他豪放派詞人的詞，進行朗誦比賽，深入體會豪放派詞的特點。魯迅的《藥》中講到夏瑜這個人物形象時，可以請學生利用課文中的內(nèi)容和自己的想象，寫一寫夏瑜的故事，不僅幫助學生深入了解人物和思想，也進行了一次小練筆，幫助學生提高寫作水平。

3 結(jié)束語

總之，在中職課程中語文是一門具有人文性和工具性的基礎(chǔ)課程，要求學生不僅要掌握好知識，更重要的是提高技術(shù)能力，以適應社會的需求。在語文教學中，教師從遵循適應社會發(fā)展和自身發(fā)展的需求出發(fā)，把語文教學和不同的專業(yè)課有機整合，提高語文的時效性，使語文成為中職生職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)，為學生“上崗有優(yōu)勢，轉(zhuǎn)崗有可能，晉升有能力，學習有基礎(chǔ)”打下夯實的基礎(chǔ)，為他們的終身發(fā)展奠基。

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[3]倪文錦，于黔勛.基礎(chǔ)模塊（上冊）[M].北京：高等教育出版社，2018.

作者簡介：劉進科（1979-），男，山東諸城人，本科，團委書記，講師，研究方向：中等職業(yè)學校語文、音樂教學。