探析交互式電子白板在初中數學教學中的應用

何慧毅

【摘 ?要】 隨著科技教育的發展，交互式電子白板被廣泛地應用到了課堂教學當中，它的出現有效地激發了學生對數學的學習興趣，豐富了數學的教學形式和內容，對于增強數學教學的效果，提升數學教學的效率有重要的意義。本文將立足于初中數學課堂來談一談交互式電子白板在初中數學教學中的應用。

【關鍵字】 交互式電子白板 ?初中數學 ?教學應用

所謂交互式電子白板是將傳統的黑板、投影儀和電腦整合在一起的新型教學儀器，它的出現為信息技術與學科教學的融合搭建了一個良好的平臺。在初中數學教學的過程中應用交互式電子白板，可以有效地突破傳統黑板與投影儀相結合的缺陷，實現網絡資源與教學內容的有機結合，對豐富數學教學內容，創設多樣化的數學教學方式有重要的作用。本文主要從創設教學情境，激發學生的學習興趣;利用電子白板，巧妙化解教學重難點;整合教學資源，豐富數學的教學內容這三方面來談交互式電子白板在初中數學教學中的應用。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

數學本身是一門相對枯燥的學科，再加上傳統的數學教學方式比較單一，難免導致學生對數學學習的積極性不高。我們常說，興趣是最好的老師，那么如何在數學教學中激發學生的興趣便成為了教師不斷研究的課題。在初中數學教學中應用交互式電子白板，創設生動具體的教學情境，讓學生在教學情境中感知數學概念，分析數學問題，從而極大地提升學生學習數學的熱情，增強數學教學的效果。

例如：在教學《兩條直線的位置關系》這節課時，教師可以先利用電子白板為學生呈現一幅兩直線的相交圖，然后讓學生用筆在電子白板上標明哪些角是相等的，哪些角互為補角，哪些角互為余角。再比如：在教學《平面直角坐標系》這節課時，我先為學生創設了一個問題情境，即：假設以我們班的小明同學為原點，畫一幅平面直角坐標系，誰可以在電子白板上標出小麗和小紅的位置？然后安排一名學生在電子白板上建立一個以小明為原點的平面直角坐標系，并標出小麗和小紅在圖中的位置。這樣做，可以有效地調動學生主動學習的積極性，提高學生在課堂的參與度。

二、利用電子白板，巧妙化解教學重難點

數學具有抽象性和邏輯性，初一階段的學生，剛剛進入中學，認知能力和思維方式還處于小學水平，沒有得到有效地提升，對于一些相對抽象、邏輯性強的問題接受度不高。針對這種教學現狀，教師可以利用電子白板，通過互動課件和動態演示的方式，將抽象或邏輯性較強的數學內容形象直觀的呈現給學生，這樣可以使復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，更好的促進學生對教學內容的理解。

例如：在教學《三元一次方程組》這節課時，由于解三元一次方程組對于學生來說難度較大，為了使學生充分地掌握解方程組的步驟，我先利用教學課件為學生列舉了一道生活問題，即：小明有12張面額為1元、2元、5元的紙幣共計22元，其中1元紙幣的數量是2元紙幣數量的4倍，求1元、2元、5元紙幣各多少張？然后，根據學生對問題的分析，我重新點開了一張新的“紙張”，利用動態演示的方式，為學生演示解三元一次方程組的過程，即：設一元紙幣有x張，2元紙幣有y張，5元紙幣有z張，根據題中各數量的關系得出x+2y+5z=224y=xx+y+z=12，有了這個方程組之后，我們首先要進行消元，將三元一次方程組化為二元一次方程組，得出：6y+5z=225y+z=12，其次要再次消元，將二元一次方程組化為一元一次方程，得出6y+5（12-5y）=22，最后得出y=2，x=8，z=2。這樣可以使學生清晰地觀看及掌握三元一次方程組的解題過程，對于提升學生的實際解題能力有重要的作用。

三、整合教學資源，豐富數學的教學內容

數學是一門內容豐富的學科，如果教師僅僅依靠教材對學生展開教學，是無法滿足學生多樣化的學習需求的。眾所周知，初中階段每個年級的班級有很多，由于學校的教學資源不充分，因此教師在選擇內容拓展時還要與其他班級錯開，嚴重的影響了數學教學的效率和學生學習的積極性。然而利用交互式電子白板整合教學資源，不僅很好的解決了這一問題，還為學生學習數學知識提供了更為豐富的教學資源，對于培養學生的自主學習能力有重要的作用。

例如：在教學《利用計算機畫統計圖》這節課時，如果沒有電子白板，教師還得提前預約學校的多媒體教室為學生展開教學，這對于教師教學是非常不方便的。然而有了電子白板之后，教師可以在教室直接為學生演示利用計算機畫統計圖的過程，既方便學生學習，又有利于豐富教學內容，是構建高效數學課堂的有效方式。因此，作為一名數學教師，我們應努力學習電子白板的操作方法，為提高學生的數學能力奠定基礎。

總之，在初中數學教學中應用交互式電子白板，通過數形結合、音形兼備的方式，可以有效地激發學生的學習興趣，突破數學教學的重點難點，營造良好的數學教學氛圍，促進學生對數學教學內容的理解。

參考文獻

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