新課標下生物教師的多重角色

陳冰冰

【摘 ?要】 課程改革給生物教師提出更多新的要求，廣大生物教師面臨著新的挑戰。生物教師在新課改的浪潮中如何盡快轉變傳統角色，適應新的形勢，提高自身的能力和水平，成為當務之急。

【關鍵詞】 新課改 ?生物教師 ?教師角色

我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。上課之前，教師就設計好每個教學環節，讓學生跟著自己的思路走。課堂上，聽到的都是教師的“滔滔不絕”，看到的都是學生的埋頭苦記;課外，教師又布置大量的作業，實施“題海戰術”，以達到“熟能生巧”的目的。在這樣的教育模式下，我們不僅會扼殺學生的思考能力和創新能力，而且大大地加重了學生的負擔。培養出來的是“高分低能”的學生，適應能力、應變能力、交際能力等都相當地差。按照素質教育的要求及新課改的指示，要以學生為中心，把學生看作學習、發展的主體。因此，生物教師要轉變教學思路，樹立全新的教學理念，重新定位自己的角色。

一、生物教師要做知識的引導者

面對新教材，我們的教師再也不是昔日知識的主宰者了，因為新教材決不是讓教師唱獨角戲的劇本。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，由管理者轉向引導者。如生物學科，它是一門非常嚴謹的學科。在傳統教學過程中，生物教師“一張嘴、一支粉筆”獨步走課堂，整節課呈現出來教師侃侃而談、學生沉悶無語的氣氛。華東師大教授葉瀾說：“沒有學生的主動性，教育就可能變為‘馴獸式的活動。”真正有意義、有效率的生物課堂應該是教師是導演，學生是演員，讓學生真真正正投入到學習過程中，學生思考、討論，在交流合作中解決問題。這樣的課堂無疑會促進學生學習的主動性和能動性，喚起學生強烈的求知欲，讓學生帶著濃厚的興趣，自己去學、自己去演。也就是說，教師的引導、促進作用得到了發揮，學生的主體地位也體現出來了。我們教師一定要定位好自己的位置，在教學過程中引導讓學生盡力地發揮主動性，讓學生主動學習，有效地學習，而不是一味的“題海戰術”，只有這樣，素質教育才會順利進行。

二、生物老師要做思維創新的點燃者

傳統的教學是以教師為主角的“填鴨式”教學，這嚴重阻礙了學生創新思維的發展，不利于發揮學生的主動性和積極性，學生的個性得不到張揚，不利于創新人才的培養。古人云：“疑是思之初，學之端。”疑是思維的開始，是創新的基礎。古人稱學習是“學問”，要學必要問。在新課改背景下，教師要做啟動學生思維的激發者，改變學生學習的方式，使學生從單純地接受知識轉變到主動地探究知識。例如：學習《生命活動的主要承擔者——蛋白質》這一課，聯系現實生活，創設問題情境，首先利用多媒體展示幾個“大頭娃娃”的照片，問：他們都是健康的孩子嗎？（學生回答：不是）接著問：“是什么原因造成這一現象的呢？”（學生：吃了假奶粉。）我順勢提出挑戰性問題：“正常的奶粉中蛋白質含量大約有12%～20%，可是在假奶粉里蛋白質含量不足2%。長時間飲用這樣的奶粉，生命會受到威脅，一些孩子雖然保住了生命，但是他們卻長成影片中的“大頭娃娃”。從這個例子大家可以發現什么呢？以此引入新課。講授新知時，我抓住學生急于探求新知識的迫切心理，設置問題：“蛋白質在生命活動有什么重要的功能？為什么蛋白質會具有如此多的功能呢？”引導學生進入研究主題。在我的組織和引導下，學生通過自主對比觀察，經歷探究氨基酸形成蛋白質的過程，明確了蛋白質的結構的多樣性以及蛋白質在生命活動中承擔著多種功能，上述問題得到解決。在教學中，廣大生物教師設置問題注意結合教學重點和難點、社會背景，激發學生圍繞同一內容提出不同思維方式的問題，進而開闊學生的思路，培養學生思維的靈活性、廣闊性和創造性。

三、生物教師要做學生人生的引路者

生物學是一門重要的自然科學，教師在生物學的教學中除了培養學生掌握科學文化知識和科學技能外，更重要的是培養學生養成科學的習慣，懂得用科學的人生觀來看待問題。只有這樣，教學才能發揮出最大的作用。

例如，我在講解“遺傳”時，講到生物個體的表現型，不僅要受到內在因素基因的控制，也要受到外界環境的影響，二者是相輔相承的。由此可引申到一個人要出類拔萃、成才成功，在個人付出努力的同時，還要時刻關注周圍的環境，決不能與社會脫節;有些學生受社會影響，以吸煙為榮，于是我就結合“呼吸系統的構造和功能”這一章的內容，給學生分析吸煙的危害。煙內所含尼古丁，對呼吸道免疫功能、肺部的結構和肺功能都會產生影響，會引起多種呼吸系統的疾病，如喉頭炎、氣管炎，肺氣腫等咳嗽病，還會使血管收縮，影響皮膚血液循環，使皮膚粗糙、干澀起皺、早衰、損害容顏，并熏黃牙齒，使口腔帶有煙臭味。

通過生物課教學，不斷進行思想品德教育，啟發誘導學生，在日常生活中從一點一滴做起，使他們不僅具有健康的體魄，還具有健康的身心及優良的品德。

四、生物教師要做學生的良師益友

師生關系是教育教學環境中最基本、最主要的人際關系。良好師生關系的構建對于教育工作的開展至關重要。“信其道而親其師”，在對教學研究過程中，教師要不斷反思自己的教學行為，積累經驗，探究規律性認識。在課外，我們必須刻苦鉆研業務，善于總結、積累自己的工作經驗，拓展自己的知識視野，做到“為教而研”，使自己的知識深廣化，把知識內化為對教育真諦的深刻理解，形成正確的教育觀念，并用這種觀念指導自己的教學，使自己更適應當前的素質教育。教師只有不斷提高自身的教學水平，完善自身素養，才會讓學生心悅誠服，成為學生的“良師益友”。

隨著新課程的全面推進，生物教學改革的深入開展，生物教師被賦予了不同的角色，頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火炬。教師要點燃學生思維的火把，就要終身進行學習，不斷創新。只有這樣，才能完成新時期賦予我們的教育、教學和教研使命，為新課程實施做出貢獻。

參考文獻

[1] 魏偉.新課改下生物教師角色的自覺轉變[J].考試周刊，2008（14）.