生態觀視角下贛燈彩文化在幼兒園藝術領域課程開發與實踐研究

【摘要】將贛燈彩藝術融入當地幼兒園課程中，以生態觀為視角的幼兒園藝術領域課程開發，在注重提煉原生態藝術形態基礎上結合幼兒園教育實際，從班級環境創設、融合性的主題活動、特色游戲等模塊進行實踐探索，在活動中試圖關注各領域之間的互相融合與滲透，讓贛燈彩民俗文化融入幼兒園五大領域活動中并從教育輸出中得以顯現，讓幼兒從小浸潤本土家鄉文化。

【關鍵詞】生態觀；贛燈彩文化；學前藝術領域課程

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

隨著幼兒園課程改革的不斷推進，“本土文化資源”越來越得到學前教育專家和實踐者的重視。在領會《綱要》精神的基礎上，將當地民間文化資源納入幼兒園的教育活動中，不僅充分展現當前教育發展的趨勢，也符合本地區幼兒教育發展的主體需求。

江西民間燈彩種類豐富多彩，節慶日遍布各城鎮鄉村，是贛地區極具代表性的文化符號。它以民間歌舞的文化形態出現，“形、聲、光、色、動”于一體，極具審美特色，不僅是節日的裝點和審美的對象，而且凝結著贛南贛北文化生態影響的痕跡。贛燈彩藝術早在2006年被列入多個省級、國家級非物質文化遺產，作為優秀的本土藝術資源早應該融入幼兒園課程中。但是筆者在調研中發現，不少幼兒園對本地區傳統民間節日的燈彩民俗活動了解甚少，對本土地方民間民俗資源比較陌生，特別是一些代表性的民俗道具、儀式活動、歌舞等不甚了解，可見對本土民間文化在學前教育階段的傳承和實踐研究迫在眉睫。

本研究擬以幼兒園藝術領域教育活動為載體，以生態觀為研究視角，以《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導思想，以贛燈彩為研究媒介，通過燈彩音樂、歌舞、服飾道具、民間故事等元素作為生態教育的重要手段，以贛燈彩精神內涵和外在儀式表現活動為滲透素材，將其運用于幼兒園藝術活動和教育活動之中。培養幼兒從小浸潤和熱愛本土家鄉文化，促進幼兒人格品質和學習品質的發展。

一、概念界定與研究意義

（一）基本概念界定

生態式教育是按照生態學的觀點思考教育的問題。生態式教育強調學科與其他學科之間的融合，學科和其他學科之間的聯系。生態觀是指在幼兒園藝術教育課程資源開發過程中，將其文化符號的各類元素進行恰當的、有機的整合。從幼兒園課程的角度來看世界學前教育中的文化傳承，任何課程都在自覺或不自覺地傳承某種文化與價值，發揮著文化傳承的作用。民間藝術作為一種“母語文化”，幼兒教育更不能忽略了本土傳統文化的傳承。幼兒園藝術教育是幼兒五大領域教育活動之一，在幼兒藝術領域教育活動中，不能單一地僅僅局限于對藝術形態的觀察和模仿，更重要的是在教育活動中從幼兒的視角出發，尋找幼兒能理解和接受的藝術的元素，讓幼兒愿意主動、快樂、自然享受地去了解家鄉民間文化和內涵，在健康、語言、體育等領域多重融合的主題化的教育活動。本研究中的藝術教育是指音樂和美術教育。通過幼兒在藝術領域活動中體驗生態式教育，在注重提煉原有藝術形態的基礎上結合幼兒園教育實際，從不同領域視角出發，做到多學科、多領域的相互滲透，促進幼兒全面發展。

（二）研究意義

本土民間文化與幼兒教育結合，挖掘特色非遺課程教育活動，積極響《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》的精神，發揮學前教育階段非物質文化遺產教育和傳承的積極作用，讓更多幼兒參與了解到“非遺傳承進校園”活動中。引導幼兒在活動中感知本土文化，了解當地人文和生活風俗，營造民間藝術文化的教育氛圍，對深化教育教學改革，培養幼兒從小熱愛家鄉、浸潤家鄉情懷具有重要意義。

二、贛燈彩文化在幼兒園藝術領域課程開發實踐中存在的問題

（一）生態式教育的內涵不清晰

學科生態不是指學科簡單的、組合的、主題化的拼接，它追求在幼兒教育活動中不同的領域相互交融、協調和合作的運用。如在利用贛燈彩藝術元素進行教育教學轉化中，將燈彩藝術所蘊含的的民間傳說、民俗寓意、戲劇、體育、美術、音樂舞蹈等多種元素有機地融合到一起。它不僅僅局限于幼兒園美術領域重的繪畫、手工制作，也不僅僅是藝術領域中的音樂、律動教學；是將如吉安燈彩中的“鯉魚燈”是一個競技展示性的民俗表演活動，在活動設計時可以涉及到各個領域：對鯉魚燈的舉、擺、轉、耍的動作學習和固定隊形，幼兒在游戲過程中的體能、耐力、運動協調屬于健康領域的偏多，加上特定的音樂節奏又融合了藝術領域中的集體韻律活動，同時在過程中的隊形互動，對游戲規則的判斷和交流又屬于社會領域。同時，在引出這個活動之前的民間傳說故事更多偏向于語言領域，又可以融合語言領域進行教育教學轉化。作為民間文化燈彩資源的課程開發不能硬生生地將其中任何一項內容孤立起來，把民間藝術形態和文化內涵的東西融入到可看、可聽、可說、可玩的動態活動中，做成綜合性、立體性的課程，把五大領域的教育形式融合在一起。

（二）教師對贛民間燈彩文化認知的不熟悉

對于課程開發者而言，要有較為敏銳的洞察力和熱愛家鄉本土文化資源的熱情，對所遴選的民間資源有敏銳的感知力和持久的關注度，才能與有價值的民間文化資源擦出靈感的火花，才能有設計、有意識地納入幼兒教育活動中，

針對不同年齡特點的幼兒創造出具有文化內涵的幼兒園藝術領域活動，讓幼兒接受、喜歡民間藝術活動。如果教師自身都不去接觸、不去了解這些民間藝術資源，對贛民間燈彩藝術體會甚少，即使再優秀的民間文化素材，也會遠離幼兒的教育課堂中。

三、贛燈彩文化在幼兒園藝術領域課程開發與實踐的策略

（一）確立主題活動的核心價值取向，考慮領域之間的生態關系

對于贛民間燈彩藝術元素的教學活動轉化，可通過走訪民間老藝人，對其特有的儀式表現、音樂或民間游戲進行記錄，然后汲取重要信息為我所用；或聘請文化館文化研究的專家和幼兒園課程研究方面的專家交流，形成園本特色的本土性民俗課程。幼兒園五大領域各有各自的教學特點，在進行生態式教育融合時要充分考慮教學的各自側重點，不同教學素材的融合性和滲透性如何，在構建主題活動中的教學活動會有多個教學目標，指向多個領域。在具體的操作過程中有針對性、有層級地進行考慮，可達到融合性生態式的教學活動效果。同時，注意設定主題活動的核心價值取向是什么，在融合性活動過程中解決該活動的重心、重點在哪里。

（二）結合幼兒的身心特征，開發設計適宜的活動

贛燈彩藝術資源融入幼兒園教育活動中，充分考慮幼兒身心發展特點和認知能力，幼兒園可以組織教師研究并對其進行分類，篩選出符合幼兒認知能力、 積極向上的、具有典型性元素又蘊含中國傳統文化禮俗的優質元素；選擇與幼兒日常生活經驗相近的，幼兒能動腦、動手、親身體驗創造并且愉悅快樂的實踐，把民間素材立體化、生動化地融入和滲透到幼兒園課程中；對民俗文化特色課程的開發，不片面強調幼兒對機械性知識技能的學習，創設適宜的環境和良好的教育氛圍，根據孩子的需要、興趣選擇教學內容，把目標、內容編織成主題網絡，然后組織幼兒在厚實的民俗文化情境中去主動探索、積極求知、自主建構、自由創造。注重解放幼兒的手、腳、眼睛、鼻子、嘴巴、空間……讓幼兒接觸、感知、觀察，注重通過對周圍生活環境的認知，激發對民俗文化的興趣，做到幼兒發展的適宜性，培養幼兒愛家鄉的情感。

（三）開發家鄉民俗文化特色的主題活動

將江西燈彩融入幼兒園藝術主題領域活動教學中，在傳統的民間燈彩中注入現代的教育思維和內容，創設富有現代生活氣息的民俗文化，在形式中生動有趣，用幼兒的視角童趣化的展開。同時，用現代化環保材料替代一些傳統的材質原料，讓幼兒更能夠接受和喜愛。在實際操作中設計不同主題：“家鄉美麗的傳說、神奇的家鄉彩燈、鯉魚燈大比拼”等與寓言故事、體能鍛煉、律動舞蹈和手工繪畫制作等進行綜合活動設計，活動中通過游戲、競技等手段培養幼兒對贛燈彩的興趣，了解燈彩所蘊含的人丁興旺、國泰民安的精神祈愿，對幼兒開展德育教育和愛國愛鄉教育。

綜上所述，構建幼兒園的特色園本化課程教學，不僅符合教育本土化的發展趨勢，也是地方學前教育發展的主體需求。繼承和發揚優秀本土民間藝術文化，喚醒家鄉人民對本土文化的保護傳承意識和創新意識。

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作者簡介：涂遠娜（1983-），女，南昌師范學院教育學院講師，研究方向：學前兒童音樂舞蹈教育。

基金項目：2017江西高校人文社會科學項目（課題編號：JY17242）的成果之一。