農村小規模學校實施個性化教學的意義

張春梅

摘 要：個性化教學是新課改背景下所推廣的重要教育教學模式，但實際上個性化教學早在我國兩千多年前就已有雛形，那就是“因材施教”的教育理念。在我國農村，由于教育資源及教學理念、水平相對落后，所以個性化教學開展工作相對滯后，教師的教學理念與教學水平也相對有限。所以本文希望從農村小規模學校實施個性化教學著手，重點探討其實施開展的現實意義。

關鍵詞：個性化教學;農村小規模學校;成因;現實意義

伴隨當前時代變遷與教育改革發展，農村教育發展也與時俱進。但是由于受到軟硬件條件限制，未來一段時期內農村小規模學校發展建設依然是常態，小而差、小而弱等問題依然會長期存在。在此背景下，調整教學策略，優化實施個性化教學，為學生營造個性化學習空間，創造個性化學習體驗將成為關鍵。

一、農村小規模學校的形成成因

小規模學校是當前農村教育體系發展的現實形勢，在未來較長一段時期內，小規模學校都將成為農村教育發展體系的根本形式。究其根本，首先，小規模學校的形成與當前國家城鎮化發展相關，大量農民工舉家遷入城市務工，造成了農村學校生源的逐年流失減少，這也是農村小規模學校形成的一大原因。

其次，國家進一步調整優化農村學校布局是關鍵，“撤點并校”戰略部署的提出讓許多農村學校及教學點被先后撤并。但是大規模學校布局所帶來的諸多問題凸顯，例如：學校運行成本陡增入不敷出、學校寄宿制度運行面臨壓力、大規模學生管理存在安全隱患等等。因此，處于綜合考慮農村學校“撤點并校”的戰略布局被叫停，農村再次回到小規模學校的辦學思路上。

最后，伴隨九年義務教育的全面普及，許多農村遷移城市的生源逐漸在城市生根發芽，留在城市工作生活。加之近年來城市高校的不斷擴招，城市教育“紅利”逐漸凸顯優勢，這也是農村小規模學校大量存在的又一成因[1]。

二、農村小規模學校實施個性化教學的現實意義

小規模學校有利于實施個性化教學，由于學生人數較少，合理分配固有教育資源，因材施教成為可能。從農村教育建設大局來看，小規模學校實施個性化教學的現實價值意義主要體現在以下三點。

（一）尊重學生個性化發展的教學

首先，在農村小規模學校實施開展個性化教學的關鍵在于尊重學生個性，真正做到因材施教，它是結合每名學生的個性特長、興趣愛好所展開的施教行為，做到“一生一策、精準施教”目標，當學生需要什么時，教師就教授什么，并在教學活動中充分關注學生的學習自主性。為此，學校方面要大力宣揚個性化教學理念，營造適合開展個性化教學的內外部環境，這其中就包括校園文化建設環境、校園整體布局、文化設施創設、文化生活組織、學生日常規范，處處體現學校特色，契合個性化生活及教學理念，潛移默化中感染熏陶學生，基于個性化教學契機改善教學條件，特別是加強教育信息化建設。例如：可建立“三統一平臺”“陽光課堂”等，將優質教育資源引入到農村小規模學校服務體系中，豐富教學項目，實現教育均衡。

（二）定制適合學生的個性化教學計劃

農村小規模學校要定制個性化教學計劃，做到精準施教，即強調教學模式的針對性，最大程度尊重并關注學生的個性化差異，將學生真正從課堂中解放出來，讓學生學會獨立思考、獨立實踐，并在獨立中把握學習機會，提升自身素質發揮潛能，促進學生的全面發展。在農村小規模學校教學體系中，個性化教學并非體現具體的固定消磨石，它更應該涵蓋大量的教學思路、課堂設計、課外活動、作業教育教學環節等，為學生定制個性化教學計劃。定制計劃的前提條件是教師要充分了解學生，例如要了解學生的興趣愛好、性格特征、心理變化等，特別是要了解某些學生的家庭條件，根據他們的家庭處境設計教學計劃內容，為學生設置發展目標，做到教學過程豐富但形散神不散。這其中的“形”即教學過程及教學方法，而“神”則應當指代教學結果與教學目的。

（三）關注學生的個性化全面發展

在農村小規模學校實施個性化教學的根本還是要關注學生的個性化全面發展，提升學生的核心素養，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。在整個教學過程中，應該符合素質教育基本理念展開個性化教學，做到以人為本，承認并尊重每一名學生所存在的個體差異與主體地位。具體來講就是要做到“三個每一個”，即面向每一個、關注每一個、發展每一個的培養目標，幫助學生解放個性，形成良好的參與意識與合作意識，在個性化教學中培養他們良好的競爭意識，同時激發他們的思維能力、創新能力、交際能力與實踐能力。在學習方法設計上則要做到觸類旁通、舉一反三、融會貫通、從根本上教會學生如何學以致用，讓他們每一人都能成為個性化教學的最終受益者[2]。

總結

農村小規模學校，在個性化教學實施的過程中注重因材施教、注重靈活多變、強調運用多種教學方法體現其教學意義價值，將先進的教育理念代入到農村教育體系中，做到與時俱進，培養未來優秀人才。

參考文獻

[1] 張潔.農村小規模學校實施個性化教學的意義[J].學周刊，2019，6（6）：151-152.

[2] 孫亞永.農村小規模學校實施個性化教學的有效策略探究[J].學周刊，2019，5（5）：34-35.