培養小學生的閱讀能力

胡美萍

社會正處在一個知識總量，急劇增長的創新知識經濟時代，國家對學生的要求愈來愈高，一個人的閱讀習慣和閱讀能力將會影響其一生。為培養社會主義具有創新精神的公民，我們要重視對小學生閱讀能力的培養，為社會的發展，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎，新課程改革更關注學生的主體發展，學生要有更足夠的屬于自己的時間和空間，有利于開辟“課外閱讀”這片綠洲，讓孩子盡情徜徉于激情和人文的課外閱讀中。學會閱讀方法，等于有了一把打開知識寶庫之門的鑰匙，有了這把鑰匙，就有了獲取知識的自由和能力。

一、創設閱讀環境，激發學生喜愛閱讀

1.營造閱讀氛圍

。首先，在墻壁上懸掛一些名人讀書成長的掛圖，詩詞、名言等，讓孩子孕育在濃濃的書香中。教師要經常向學生介紹古往今來對人類有作為的歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，他們無不是博覽群書、勤奮學習的結果，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣，激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。把學校、教室學校的的角落都設置成圖書角，放滿各種課外書、報刊，讓學生在任何一個時刻，任何一個角落都能拿到自己喜歡的書，找到自己需要的一切。建議家長利用節日帶孩子買書，建議家長買書給孩子當生日禮物……

2..開發圖書館

。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們要提高學生利用圖書館，找到所需信息的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。

3.建立班級圖書廚櫥

。為豐富學生書源不足，教師動員學生把個人新添置適時、新穎性的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

二、選擇合適的讀物，汲取文學養分，培養閱讀習慣

閱讀名著名篇，熟練背誦經典詩詞，可以最大限度豐富學生知識儲備，由量變而質變，厚積而薄發。

1.選擇適合學生年齡特點和理解水平的讀物

，學生讀書興趣發展分為三個時期：（1）六歲至八歲對于神話故事、寓言故事發生興趣，應選擇一些封面裝飾美麗，內配有強烈色彩插圖的簡單讀物，易引起他們的閱讀興趣。如：《西游記》、《封神演義》等 （2）八歲至十歲是對以現實生活為體裁，經由想象所構成的童話故事發生興趣。如：《安徒生童話集》、《伊索寓言》等 （3）十一歲至十二歲時，對于人間的謀求生存，征服及開發大自然的緊張冒險故事、傳記故事、科幻故事和科技文章發生興趣。

2.發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀

。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

3.教師本身要的有豐富的文學常識，平時注意提高自身文學素養，靠自身的影響來激發學生的閱讀興趣

。在日常語文教學活動中隨機應變，善于綜合運用文學常識，使課堂教學充滿情趣，也使學生因教師豐富的文學知識，流利的口才等現象產生一種敬重老師，羨慕老師“卓越出眾”才華的心理反映，這種心理反映效果在無形中不自覺地起到激發學生閱讀興趣的作用，這也是小學生“愛模仿”天性的必然。

4.開展多種相關的班級或學校大型的文學活動，通過活動滿足學生在優越性上的表現欲，使學生愛動易動的天性得到釋放。開展和舉行一些如：講故事比賽、演講比賽、摘錄筆記評比、速擬提綱復述比賽，心得體會交流活動等，由易而難，根據各自的實際情況開展一些不同類型的活動，更有效的激發學生閱讀的興趣。在開展活動的過程中，圍繞小學生天生愛表現的特點，讓每個學生都有參加的機會。通過豐富多彩的活動，最大限度的激起學生的表現欲，強烈的表現欲促使學生產生一種自我主動閱讀意識，也正是激起學生閱讀興趣的重點所在。

三、探究閱讀方法，培養閱讀思維能力

1.探究以讀為本，重視多種形式的讀

古人云：“書讀百遍，其義自見”。教師要大膽的把課堂時間還給學生，讓學生自己在讀書中理解，體會課文的內容。一堂課老師可以根據課文內容安排多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演讀等不同形式。老師靈活，充分地應用各種方式讓學生讀。

2.啟發學生有感情地朗讀課文。

我們啟發學生思考、想象、查解了語言文字所表達的思想感情，從而受到感染，產生了強烈的共鳴和表達的愿望，使他們自然地讀出感情來。在閱讀教學中組織學生積極參與朗讀評議過程：指名讀—評讀—帶著理解讀。使學生養成一邊讀，一邊想的習慣；一邊讀，一邊圈、點、畫、記的習慣；使用工具書的習慣等。精讀課文時，要求學生全身心投入，調動學生多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3.閱讀要訓練學生思維的多重性

深度閱讀要指向教材內涵的深度挖掘，教師要關注學生思維的多重訓練，這種發散思維，包括思維的求異性、批判性和創造性。閱讀教學中，教師要有精確的講述，巧妙的引導，能幫助學生對自己的閱讀感受和見解作出補充，或者對其進行調整和修正。教師必須有自己的創造性閱讀，并且這種創造性閱讀在一定程度上還要能駕馭學生的創造性閱讀，使學生的閱讀層次達到一個較高的水平。

四、制定評價獎勵體系，并完善網絡評價

一張試卷評價學生的閱讀能力，已經不適應新課程要求了，現在的語文課程標準提出了重視情感、態度與價值觀的評價，這必將促使我們每一位家長、語文教師關注閱讀對學生情意領域發展的影響，并積極主動去尋找有效的策略培養學生積極的閱讀態度和習慣，制定合理有效的閱讀評價體系，提高學生閱讀能力。

1.語文閱讀要建立有效的閱讀評價體系，讓學生的閱讀活動處于積極快樂的狀態

。讓學生在閱讀方面時時感受到老師的表揚。 鼓勵學生在閱讀學習過程中所取得的點滴成果，肯定他們的付出。如果條件允許，進行一些必要的物質獎勵，這也是激發學生閱讀興趣的一個方法。課外閱讀時，我們要讓學生體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功，會堅持更廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也隨之形成。同時個人的進步又是同學效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之提高。

2.教師家長在學校設立一個攀登閱讀平臺上，每學期每個年級，學校給出一個讀書的單子，按水平分好級別，從易到難，有指導性

。學校的同學每讀一本書，可以在計算機上做一個閱讀理解的測試，五題，十題，二十題等數目不等，都是多項選擇題，根據做對的題數，得分。然后按學生得分的多少，老師把名單貼在教室的墻上，各班比各個年級還比，在墻上插紅旗插明星。到年末，整個學校還比，前幾名的還給獎勵。

總之，小學階段是閱讀的啟蒙階段，讓學生感受到閱讀學習是一件很愉快的事，激起閱讀愿望。閱讀習慣能使同學閱讀之路走得更長遠；閱讀方法能加寬我們的閱讀之路；閱讀評價是一把標尺，衡量我們的成果，體現人文精神。讓同學用人性、童心去感受世界，如讀魯迅、朱自清、沈從文的作品，他們都有一顆赤子之心，他們對自然生命和人的生命的大愛，對父母的永遠眷戀，對弱者的同情，對生活的熱愛，對未知世界的好奇，對理想的追尋……從精神和語言上通過長期的培養，使之人格化，品質化，都能讓學生得到良好的發展。