初中語文情境教學探究分析

摘要：近些年來，國家教育部門大力推進和落實素質教育。語文教學活動不再以填鴨式模式為主，而是重視學生的課堂主體地位，使學生的身心健康得到協調發展。為了彌補傳統語文教學枯燥沉悶、機械低效等缺陷，讓學生在親身體驗中理解知識重難點，情境教學模式在時代發展潮流中應運而生，在整個教育行業被廣泛地認可和應用。

關鍵詞：初中語文;請教教學;教學分析

初中語文教學旨在提高學生的語文素養，使學生能夠在自主探索中提高能力，進而達到新課程改革規定的教學目標。由此可見，在初中語文課堂運用情境教學法意義重大。情境教學既能讓生澀難懂的知識變得趣味盎然，調動學生的求知欲望，還能豐富學生的視野，以情感體驗方式強化所學知識。本文從巧妙運用多媒體技術、科學合理的創設情境、重視小組合作學習和善于創設生活化情境四個方面進行簡要闡述。

一、 當前初中語文教學發展現狀

受應試教育根深蒂固的影響，很多教師依然延續著傳統的教學模式，短時間很難徹底改變現狀。語文涉及龐雜瑣碎的課程知識，在有限時間內教師還是以完成教學任務為主，情境教學的實際運用情況并不理想。大部分教師試圖從傳統教學束縛中掙脫出來，將情境教學法生搬硬套在語文課堂中，反而將內容變得復雜難以理解，過度濫用教學方法效果適得其反。其次，缺乏科學合理的情景設置。將情景化元素過多融合實踐活動，課程重難點內容并沒有凸顯出來，直接影響學生對知識理解的偏差。第三，忽視學生的思想表達和情感體驗。語文教師更注重課程內容本身表達的主旨思想，并沒有讓學生用心體會情感背后揭示的本質，對思想情感把握拿捏不到位，長此以往學生的語文學習能力得不到根本的改變。

二、 初中語文情境教學的探究分析

（一） 巧妙運用多媒體技術，打造圖文并茂的情境

為了打破時間和空間的限制，多媒體信息技術成為教師常用的教學方法。在初中語文課堂運用多媒體技術，將呆板乏味的理論知識變得充滿生機和趣味，這也是語文打造情境教學的重要方式。相對來說，多媒體教學法具有別具特色的優勢，鮮活的視覺體驗直接吸引學生的眼球，使學生在近乎真實的環境中體會其中表達的思想情感。由此可見，多媒體教學法能夠快速激發學生的學習熱情，使他們在探索求知過程中達到最佳的狀態，積極有效的構建高質的語文課堂。例如：在學習《蘇州園林》時，為了讓學生感受到建筑文化的顯著特色，掌握蘇州園林步移景換的特點，單憑文字的簡單敘述是體現不出花草樹木的美感，要讓學生仿佛置身在美麗的山水間。教師在實際教學中要善于運用多媒體營造真實的環境，將留園、獅子林、網師園的景色淋漓盡致地展示出來，通過韻味的立體山水畫加深學生對課文內容的理解。

（二） 科學合理的創設情境，促進學生的思維發展

與其他的學科不同，初中語文教學更注重培養學生的欣賞力和感悟性。通過對學生感官視覺的刺激，促進思維能力的全面提升和積極發展，進而加深對每節課程知識的深刻認知。因此，教師在課前要全方位的設計課程內容，才能創設出科學合理的教學模式。值得注意的是，教師要考慮到不同階段學生的發展特點，偏離學生認知的事物將毫無現實意義。在日常課堂中教師和學生關系要告別以往尊師重道的理念，教師要將學生當作親密無間的家人或朋友，及時掌握每名學生的真實學習進度情況，這也給教學情境的設定提供強有力的依據，進而采取行之有效的教學方法。此外，在進行情境教學時要摒棄固化的問答模式，教師要根據課程內容設計必要的互動環節，使教師和學生在情境中增加彼此間的交流，營造出和諧舒適的學習氛圍，使學生以放松的心態主動參與實踐活動。

（三） 要重視小組合作學習，挖掘學生的探究能力

以往語文課堂基本都是教師在孜孜不倦傳授知識，并沒有給學生留出多余的思考探究時間，小組探究合作也是重要的情境教學方式，充分發揮出學生的課堂主體地位，使學生在實踐中敢于表達內心的真實想法，在互助合作中發現自身存在的缺陷。初中語文教師在情境教學中要重視小組合作的教育意義，為學生打造出自主探究、團結合作的教學情境。例如：在學習《中國石拱橋》時，課程內容并不復雜難以理解，中國石拱橋的數量不勝枚舉，作為單獨選擇趙州橋和盧溝橋是否有其他含義，課前要展示這兩座橋的資料和圖片，并給出學生幾個問題，將學生分成小組展開合作討論，在預習課文中找出這些問題的正確答案，小組成員要進行討論、整理和總結，產生強烈的求知欲，增強教學的效果.提高語文教學的有效性。

（四） 善于創設生活化情境，無形中提升認知能力

初中語文知識并不是特別的深奧難懂，而是和實際生活存在難以分割的聯系，教師要善于運用問題、表演形式的生活化情境，從學生的現有認知經驗做出教學切入點，使他們愿意主動去尋求問題的根源。具體地說就是教師可以運用游戲、表演等方式，創設具有生活氣息的情境教學模式，但是在選擇內容過程中要切勿盲目隨意。例如：在學習《威尼斯商人》時，主要是講述在法庭審理夏洛克案件的場面，在暗藏殺機中揭示夏洛克自私的猙獰嘴臉，同時也贊揚了巴薩尼奧等具有人文主義思想的商業資產階級。通篇利用詼諧的語言和運用自如的修辭方法，將嚴肅和輕松的場面自由切換呈現出來。為了讓學生深刻體會到劇情的內涵，教師可以提前讓學生選擇角色表演，最大限度還原當時威尼斯法庭的真實情境，讓學生能夠親身體驗到作品表達的情感，在輕松環境中理解到這場戲的喜劇性，在跌宕起伏的劇情中加深學生對課程內容的印象。

三、 結束語

初中語文教師是課堂教學重要的組織者和監督者，要從學生的興趣愛好、發展需求和自我認知方面出發，營造出符合學生特點的情境教學模式，在探索實踐活動中打造出高品質的初中語文課堂。情境教學是循序漸進的系統化實踐活動，教師要務必明確自身需要承擔的責任，將情境教學巧妙融合到課堂實踐活動中，才能有效地提高學生綜合語文能力。

參考文獻：

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作者簡介：

王建平，福建省南安市，福建省南安市詩山中學。