小學語文核心素養的內涵、困境及培養路徑探索

摘要：隨著新課程改革和現代化教育進程的不斷推進，“核心素養”的教學理念越來越深入人心。核心素養是指學生應當具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。簡而言之，核心素養是指學生應當具備的社會品格和能力，與傳統的僅看中學生智力和成績的“分數至上”論不同，核心素養觀念更加強調學生的素質和品格而非分數等衡量標準。核心素養在不同的學科當中具有不同的文化內涵，以小學語文為例，小學語文的核心素養是指語言的建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等，體現了語文學習幫助完善學生人格、提升學生文學藝術品鑒能力的特點，是語文教學應遵循的核心思想內涵指導。受傳統的應試教育觀念影響，小學語文教學對核心素養的重視不足，在小學語文教學中順利融入核心素養的教育理念還存在一定困難，小學語文教師們需要積極研究核心素養的培養路徑，探討出實用性更強的培養策略。

關鍵詞：小學語文;核心素養;內涵;困境;培養路徑

小學語文是一門內涵豐富的教育學科，不僅包含文化知識等條理性較強的內容，還包括傳統文化和精神品質等無形的道德教化內容，這決定了小學語文的教育內容應該涵蓋更廣泛的思想教育，也決定了語文教學的目標不應是培養出掌握豐富語言文化知識的受教育者，而是應當培養出有理性、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。因此，以社會品格和能力為重的核心素養是小學語文教育的培養重點。然而，受傳統的應試教育觀念影響，當前我國小學語文教學對語文核心素養的重視程度不足，在小學語文的教學內容、教學組織形式以及教學評價方式等方面還是具有極強的刻板性和功利性，不利于學生獲得語文素養的真正提高。想要激活語文教學課堂上的核心素養，不斷提高學生的思想品德修養和社會適應能力，還需要小學語文教師積極探索更加切實有用的核心素養培養路徑。

一、 小學語文核心素養的內涵

小學語文核心素養的構成分為語言的建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。語言的建構與運用是小學語文的基礎能力素養，小學語文是一門語言類學習課程，幫助學生掌握漢語的運用方法是語文教學的基本要義。語文并不是一門僅由文字堆砌出來的藝術學科，語文學科中包含了大量的傳統文化知識、處世為人的哲理以及思想教化的德育內容，因此具有極強的思維性、文化性和藝術創造性。小學語文的核心素養能夠幫助學生通過語文學習提高自己的思想道德修養、增強自己的社會適應能力，較之于文學常識的積累和語文試卷的分數，核心素養的培養更具教育內涵和教學深度。

二、 小學語文核心素養的困境

（一） 學生參與興趣不足

由于缺乏相關的教學經驗，小學語文教師在嘗試將核心素養引入課堂教學時往往不能充分調動學生的參與興趣，使得對學生核心素養的培養效果差強人意。興趣是最好的老師，在興趣的引領和帶動下，學生才能充分發揮學習自主性，收獲最好的學習效果。當前，一些語文教師和學生抱有相對功利的學習心態，語文教師只對語文成績優異的學生進行表揚和夸獎，忽視對成績較差學生的關心與重視，學生只對能幫助其順利通過考試的知識內容有學習興趣，不理會教師在教學中滲透的德育內容。在此種不良心態的影響下，培養小學生的語文核心素養變得困難重重。

（二） 教師對核心素養認識不足

語文教師是帶領學生進行語文學習、幫助培養其核心素養的關鍵指導者，若教師對核心素養認識不足，那么對學生的相關培養就無從談起了。當前，小學語文教師缺乏對核心素養的相關認識，不少教師甚至連核心素養的基本內涵都不了解，在教學設計上自然也就不會融入相關的培養方案。

三、 小學語文核心素養的培養路徑

（一） 探究教學激發興趣

興趣是最好的老師，充分激發學生對于核心素養的興趣，有助于語文教師更好地開展核心素養的培養教學活動。如語文教師可以充分利用多媒體設備等，為學生再現語文課文的描述情景，吸引學生對于課堂教學的注意力。如教師在為學生介紹邱少云戰士的光榮事跡時，可以為學生播放相關的影視視頻資料，通過視覺沖擊和聽覺刺激的雙重作用，讓學生更加強烈地感受到邱少云被烈火燒身仍能做到一動不動的堅韌意志和奉獻精神，從而引導學生向邱少云學習，不斷提高自己的思想高度和精神境界。

（二） 強化師生互動教學

師生互動頻繁的課堂才是真正高效的課堂，培養學生的核心素養，小學語文教師可以充分利用課堂上師生交流的機會，通過言傳身教或提問談話的方式加強“核心素養”的理念輸送。如語文教師在向學生們介紹中華民族傳統節日時可以向學生提問“在XX節日里一般會參與哪些習俗活動？”然后邀請學生進行回答，通過此種方式強化學生對于傳統文化節日的認知，激發學生對于優秀傳統文化的傳承意識。

核心素養是小學語文教育的培養重點，對學生的成長發展有著重要的積極影響。當前小學語文教學中對核心素養的培養還存在一定的困境，還需要小學語文教師積極地探索相關的培養路徑和對策。

參考文獻：

[1]徐銀銀.小學語文核心素養的內涵、困境及培養路徑[J].文學教育（下），2018（8）：32-33.

[2]楊玉冰.小學語文核心素養的構成與培養路徑[A].教育理論研究（第七輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：2.

[3]車明凱，李春舫.基于核心素養視域下的小學語文“悅作業”實踐研究[J].中國校外教育，2019（8）：80-81.

作者簡介：

肖建群，湖南省衡陽市，衡南縣洪山鎮中心小學。