高校網絡課程教學資源建設探析

摘 要：現在高校網絡課程數量逐步增加，網絡課程的應用也逐漸推廣，在應用的過程中問題逐步顯現出來，而網絡課程資源建設是核心內容，本文對現在高校網絡課程教學資源建設中出現的問題進行分析，并提出相應的解決措施。

關鍵詞：高校;網絡課程;資源建設;問題;解決措施

隨著“互聯網+”理念的推廣，互聯網行業與教育行業逐步融合。“互聯網+教育”打破了傳統教育中學校對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放。[1]應用在教學中課程的表現形式也豐富多彩，學生獲得知識的方法不再只是課堂上教師的講授，學生可以在網絡上搜索自己想學習的任何內容。網絡課程彌補了高校課堂講授過程中傳授知識量大、時間短，無法及時消化吸收的缺點，是課堂教學的很好補充。部分教師利用網絡課程進行翻轉課堂的實踐，也取得了良好的效果。[2-3]其中，教學資源建設作為網絡課程建設的核心內容，是高校實施遠程網絡教育的最基本條件。[4]在網絡課程教學資源的建設中，問題也逐步顯現出來。

一、網絡教學資源建設出現的問題

（一）資源建設缺乏總體規劃

目前，大部分高校都在組織教師進行學科資源規劃，開展網絡課程資源規劃，這造成同一學科的資源在不同學校之間重復。同時，在資源規劃的過程中缺乏規范性，龐而不精，單個學校的網絡課程資源難以形成特色。共享與使用率不高，同類資源重復建設造成了高投入、低收益，人才和硬件資源的浪費。

（二）教學資源質量有待提高

網絡教學資源目前主要為教學經驗豐富的教師的授課錄播形式，教學資源形式單一，資源建設技術不高，視頻畫質、音頻效果、后期字幕制作等有待提高。對教師而言，既懂相關課程教學又精通課件制作、視頻制作技術的教師數量較少，很多教師有好的教學方法和思想不能表達出來。有的教師借助于計算機專業人才開發出來的課件和視頻也是缺乏個性化，不能準確表達教師的課堂教學過程。

（三）教學素材建設不完善

素材建設包括文獻素材、媒體素材、案例素材、試題與試卷素材、常見問題素材、資源索引以及問題導向鏈接等。[4]部分網絡教學素材僅是教學視頻，當學習者未攜帶紙質教學資源時，難以跟上進度。部分教學資源中沒有課堂講義、課件、課后練習題和練習題的解答，學習者不能對學習成果有效進行復習、考核和評價。

（四）教學資源缺乏后期維護

很多網絡課程在上傳后就未進行更新，未根據反饋進行網絡資源的改進和提高，或將最新的技術加進去，有的課程成為“僵尸”課程，無人更新維護，也沒有人點播。部分課程資源只是將教學資源上傳到網絡，沒有對網絡資源進行篩選和優化，將資源的結構系統和知識進行合理重組，導致學習者在學習的時候抓不到重點內容。教師對部分學習者在資源和學習中的提問沒有及時地解答，導致學習者逐步失去學習熱情。

（五）知識點不夠碎片化，課程時間過長

網絡課程中一個課時為45分鐘，課程時間過長，重點不突出。針對初學者，課時過長，學習者難以長時間保持注意力及學習興趣;針對復習知識的學習者，內容過于繁多，不容易找到自己想學的知識點。學習者使用的教材也不盡相同，不同教材知識點組合順序，建議將課時時間縮短至單個知識點的時間，可以隨時隨地學習，也不受不同學習者教材組織結構不同的影響。目前，對知識點的碎片化處理有微課的形式，但其他與之相匹配的資源也應碎片化處理。

（六）根深蒂固的教學模式使得網絡課程教學資源的使用率不高

傳統的教學模式為教師講授知識，學生接受，學生對問題的思考較少，學習興趣不高。網絡課程的學習不受課堂時間的限制，學生有更多時間思考，但網絡課程的學習需要學生改變長久以來形成的學習方式，還需要更多的時間適應。很多學生雖然參加了網絡課程學習，但大部分不習慣在線學習模式，使用網絡課程教學資源用于輔助學習還要逐步適應。使用網絡課程是一種新的方式，對教師而言，不論是使用還是建設都將重新花費精力，特別對使用網絡課程的教師將重新進行教學設計和課堂組織和考核評價，對教師而言是一個新的挑戰。

二、網絡課程教學資源建設中常見問題的解決措施

（一）加強資源建設的總體規劃

對一個學校，教學資源包含的內容比較豐富，包括人才培養方案、課程規劃、教案、題庫、錄播、微課、電子資料等，應將眾多信息進行合理規劃，分門別類進行建設整理。對多個學校，應聯合進行資源的開發和利用，統一標準，減少資源的重復開發，提高對人才和資源的利用效率。集合力量進行優質教學資源的開發和整合，并在不同學校間開啟學分互認，真正實現教育資源的共享。

（二）提高教師的信息化技術

加強和提高對教師的信息技術教育，分層次、批次對教師進行教學信息化應用培訓，對多媒體素材和課件開發技術、課件軟件應用、視頻制作技術進行培訓。加強專業教師與技術人員的直接交流，使專業教師的所思所想完整地表達出來。

（三）完善網絡教學資源

完整的教學資源應包括課前講義、課件、課后練習題、練習題解答等配套資源，將教學資源，這樣當學習者沒有攜帶紙質的學習資料也可以在任何地點進行學習。

（四）更新網絡教學資源、分層次教學

按知識點安排教學時間，將知識點碎片化，不用花費太長時間就能掌握一個知識點。根據對象的不同，對教學資源進行劃分，由學習者根據自身情況選擇學習內容，自由對學習內容進行組合，只要達到相應教學目標即可，實現不同需求學習者的學習。

（五）加強對教學資源的維護

定時對教學資源進行維護和更新，將學科發展中新的技術及時加入到系統中。加強教師與學習者的線上交流，及時解答學習者提出的問題，根據使用反饋對教學資源進行優化。

（六）提高在線課程的推廣使用

在學校的制度方面，鼓勵教師在教學過程中使用網絡課程，認可使用網絡課程的學生學分，充分利用網絡課程教學資源，讓該種方式成為常態化，讓教師和學生逐步適應該種教學模式，讓網絡教學資源成為教師重要的教學資源，同時不斷豐富和完善，讓學生養成勤于思考的習慣。

三、結語

網絡課程作為一種新形式的教學資源，符合國家發展政策，隨著互聯網的不斷發展，教學資源的獲取變得更加容易，優質教學資源的共享使得教學資源分配更合理。目前，網絡教學資源呈現參差不齊的現象，還需將這些課程和資源進行再次整合，提高質量，形成網絡精品課程，加強推廣應用才能使網絡課程有更好的發展。隨著教學改革的不斷深化，優質教學資源的建設與共享勢在必行，優質教學資源將在推動學校的教學改革，提高教學效率，培養學生自主學習和創造性方面發揮更積極的作用。

參考文獻：

[1]朱延寧.“互聯網+教育”理念及發展趨勢[J/OL].中國培訓：1[2019-04-23].https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170712.024.

[2]鄧麗靜.基于網絡課程平臺的大學英語“項目”式翻轉課堂研究[J].佳木斯職業學院學報，2018（09）：322-323.

[3]白宇杰.基于MOOC翻轉課堂教學模式的設計與應用研究[D].渤海大學，2016.

[4]金哈斯.高校網絡課程教學資源建設探析——以高校數字圖書館資源支持與共享為例[J].陰山學刊，2019，32（01）：109-112.

作者簡介：蘇燕（1990-），女，漢族，四川石棉人，碩士，助教，研究方向：教育教學。