詞匯附帶習(xí)得方法在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用

摘 要：本文從探討詞匯附帶習(xí)得方法的內(nèi)涵和意義入手，對當下高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題進行了分析。采用PDCA模式，對詞匯附帶習(xí)得策略在高中英語詞匯教學(xué)中的具體運用作了具體的闡釋，旨在探討如何改進高中英語詞匯教學(xué)模式，并對運用詞匯附帶習(xí)得策略應(yīng)把握的原則進行了梳理。

關(guān)鍵詞：詞匯附帶習(xí)得;英語教學(xué);英語閱讀

詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是影響學(xué)習(xí)者聽說讀寫譯能力的關(guān)鍵因素。英國語言學(xué)家D.A.Wilkins說過：“沒有語法，人們可表達的東西寥寥無幾，而沒有詞匯則什么也表達不了”。這句話非常精辟地闡釋了詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵。牛津高階英漢雙解詞典第七版中對“詞匯”是這么定義的：“一個人知道或可以使用的所有單詞”。在高中英語教學(xué)體系中，詞匯教學(xué)卻處于非常尷尬的地位。一方面，教師們非常希望學(xué)生們掌握大量的詞匯，為閱讀理解打下基礎(chǔ)。另一方面，教師們又不可能花大量的教學(xué)時間在詞匯教學(xué)上。同時，我們應(yīng)該看到，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生通過手機、網(wǎng)絡(luò)等新型媒體接觸到英語閱讀的機會逐步增多。鑒于此，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法已經(jīng)與當前環(huán)境不相適應(yīng)。如果我們能夠了解和充分利用課外豐富的英語資源，同時利用詞匯附帶習(xí)得方法引導(dǎo)學(xué)生們在日常閱讀的同時提高自身詞匯量水平，這無疑對改善高中英語詞匯教學(xué)提供了一條新的路徑。

一、詞匯附帶習(xí)得方法的內(nèi)涵及意義

“附帶習(xí)得”最早由心理學(xué)家提出，“附帶習(xí)得”指的是沒有通過刻意的手段去掌握新的知識。20世紀初，國外心理學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，兒童在掌握語言時并不是通過對詞匯的記憶，而是通過外部環(huán)境的影響來幫助語言學(xué)習(xí)，同時對詞匯進行記憶。最簡單的例子就是英語文盲不識字，但可以說一口流利的英語。這就是著名的“詞匯附帶習(xí)得”假說。后來研究者們通過大量的實驗來對“詞匯附帶習(xí)得”這一概念進行證明和解釋。

現(xiàn)在比較流行的觀點認為，“詞匯附帶習(xí)得”（incidental vocabulary acquisition）是非“刻意學(xué)習(xí)”的一種方式。“刻意學(xué)習(xí)”（intentional language learning）指學(xué)習(xí)者為了擴大詞匯量而主動的對單詞進行記憶和學(xué)習(xí)，如：通過大量背詞匯表或做大量詞匯練習(xí)來記憶單詞。而“詞匯附帶習(xí)得”則指是學(xué)習(xí)者在進行其它學(xué)習(xí)任務(wù)和活動時，如閱讀英語書籍、聽英文歌曲、觀看英語電影的時候附帶對一些生詞和一些不熟悉的詞匯進行了學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。雖然這種詞匯學(xué)習(xí)只是零散的片面的學(xué)習(xí)，比如只記住了這些單詞的個別釋義，或只是知道了讀音，但多次遇見后就會加深對詞匯了理解和運用，時間一長，學(xué)習(xí)者的詞匯量也就有了一定的增加。

目前，國內(nèi)高中學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的主要路徑還是通過傳統(tǒng)的理論灌輸模式。這種模式主要以教師課堂授課為主，即：在課堂中，老師通過言傳身教把一定的詞匯灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)模式是一種傳統(tǒng)線性教學(xué)模式，在學(xué)生人數(shù)較少的情況下，老師可以考慮到學(xué)生個體的差異性以及接受能力，并根據(jù)教學(xué)效果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。但由于受到教學(xué)時間、內(nèi)容以及學(xué)生數(shù)量、個體接受能力的限制，學(xué)生所學(xué)的詞匯無法涵蓋其所有的語義內(nèi)容和使用語境，導(dǎo)致對詞匯的理解比較單一，詞匯量也受到限制，因此，無論從詞匯掌握的數(shù)量和質(zhì)量上來講都是相當有限的。

詞匯附帶習(xí)得法在目前強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的環(huán)境下有著深遠的現(xiàn)實意義，可以說詞匯附帶習(xí)得給高中階段的詞匯教學(xué)注入了新的元素。與傳統(tǒng)詞匯教授模式相比，詞匯附帶習(xí)得法具有以下三點優(yōu)勢：一是時間更靈活。詞匯附帶習(xí)得法突破了課堂教學(xué)時間的限制，學(xué)生們可以根據(jù)自己的課余時間和詞匯量靈活掌握學(xué)習(xí)時間。二是內(nèi)容更廣泛。我國當前的外語教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生不僅僅可以通過閱讀來進行詞匯附帶習(xí)得，在聽英文歌曲、看原聲電影、瀏覽國外新聞等時候都可以進行詞匯附帶習(xí)得。三是形式更多樣。詞匯附帶習(xí)得主要通過閱讀產(chǎn)生，而且大多是學(xué)生在課堂外進行學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的，這對日常的課堂教學(xué)是一種補充和促進。

二、詞匯附帶習(xí)得策略在高中英語詞匯教學(xué)中的具體運用

閱讀是我們平時接觸英語新詞匯的主要方式，通過閱讀活動我們一般都會附帶認識一些新的詞匯。當然，通過閱讀進行詞匯附帶習(xí)得也受到很多因素的干擾。在高中英語教學(xué)中，教師可以在了解學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)上，利用豐富的英語資源開展英語泛讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生使用詞匯附帶習(xí)得方法。這里我們引入PDCA概念，利用PDCA的步驟來實施詞匯附帶習(xí)得法。

PDCA循環(huán)是一個工程管理上的概念，是由美國管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，所以又稱戴明環(huán)。PDCA循環(huán)的內(nèi)涵是將任務(wù)分解為四個階段，即計劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（act）。在我們的教學(xué)活動中，我們按照PDCA的要求把閱讀詞匯附帶習(xí)得分解成教學(xué)計劃、教學(xué)實施、效果檢測、互動反饋這四個環(huán)節(jié)：

下面，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗對四個步驟進行詳細解釋：

（一）教學(xué)計劃環(huán)節(jié)（plan）

根據(jù)高中英語教學(xué)大綱，學(xué)生在高中階段應(yīng)掌握3500多個常用詞匯。南京師范大學(xué)的馬光惠教授曾經(jīng)設(shè)計編制過一套的詞匯測試表，這里我們引用過來對所屬學(xué)生的詞匯掌握情況做個調(diào)查。詞匯測試的總體是國家英語四級（CET4）所包含的4500個單詞，我們利用電腦隨機抽取了100個單詞，這100個單詞有20%是非常常見的，有20%是比較生僻的，其余的為難易適中的詞匯。試卷分為三個部分：第一部分主要是對學(xué)生的一些信息進行采集，包含姓名、班級、學(xué)習(xí)英語的年限以及上一次英語測試成績等等。第二部分為詞匯測試，每一個單詞下面將有四個選擇。A.這個單詞我認識并且知道它的釋義，如（Ⅰ） （Ⅱ） （Ⅲ） （Ⅳ） ;B.這個單詞我只知道它的一個意思，它的詞義是 ;C.這個單詞我見過，但我不知道它的意思;D.這個單詞我從未見過。第三部分將對學(xué)生平時如何記單詞的情況進行掌握，并讓學(xué)生填寫自己平時感興趣的話題。通過這套調(diào)查問卷，我們可以全面了解學(xué)生的詞匯水平，并對學(xué)生平時記單詞的情況進行掌握，同時還可以了解學(xué)生感興趣的話題。這樣，我們便可以進一步了解學(xué)生詞匯掌握的廣度和深度，為我們下一步選取閱讀材料奠定了基礎(chǔ)。

培根在“On Reading”一文中對讀書有過精辟的闡釋。“Some books are to betasted，others to be swallowed，and some few to be chewed and digested.”這就為我們選取學(xué)生的閱讀材料指明了方向。一方面，閱讀材料的選取要難易適中。如果閱讀材料太難，學(xué)生大多數(shù)單詞都不認識，那么學(xué)生在一開始就會產(chǎn)生逆反心理，不愿去閱讀材料。同樣的，如果閱讀材料過于簡單，學(xué)生通過上下文閱讀即可猜出單詞釋義，就會達不到使用詞匯習(xí)得方法的要求，也會影響訓(xùn)練結(jié)果。另一方面，我們選取的閱讀材料應(yīng)該是學(xué)生感興趣的文章，不應(yīng)該是晦澀難懂的理論文章。興趣是最好的老師，學(xué)生看到感興趣的話題，會主動去閱讀，從而促進習(xí)得詞匯方法的使用。

（二）教學(xué)實施環(huán)節(jié)（do）

在我們掌握學(xué)生詞匯水平，并選取好相關(guān)閱讀材料后，我們便可以有針對性的布置閱讀任務(wù)了。這里所說的有針對性指的是針對不同的閱讀材料所花費詞匯習(xí)得的時間。對于同樣篇幅，話題不同的文章，學(xué)習(xí)者付出閱讀時間是明顯不同的。我們要給學(xué)生設(shè)置好精讀和泛讀的范圍，對于精讀的文章，我們要求學(xué)生多花點時間用來閱讀，能夠熟練的掌握其中每個單詞的釋義。對于泛讀的文章，我們要求學(xué)生能歸納出文章的大體思想。教師要根據(jù)學(xué)生的特點，下達不同的閱讀任務(wù)，切不可一次性發(fā)給學(xué)生十幾篇材料不管不問，這是不負責任的行為。

我們要先給學(xué)生2-3篇材料，我們要根據(jù)文章的內(nèi)容和學(xué)生的詞匯水平來幫學(xué)生設(shè)定目標計劃。比如：復(fù)述文章大意、設(shè)定某個段落回答問題、同義詞比較、自主用單詞造句或?qū)懽鞯鹊取＿@些目標計劃的設(shè)定，是為了幫助學(xué)生加深對單詞的理解，從而達到詞匯附帶習(xí)得的目標。如果學(xué)生在閱讀的活動中僅僅是為了解文章材料大意，那么對于遇到的生詞就不會加以過多的留意，詞匯附帶習(xí)得的效果也就差強人意。如果學(xué)生是為了完成教師布置的聽或讀的任務(wù)，而這些任務(wù)又與材料中的生詞密切相關(guān)，那么學(xué)生就會對遇到的生詞多多注意，詞匯附帶習(xí)得的習(xí)得效果就較為理想。因此高中英語教學(xué)中教師一方面在布置學(xué)生大量的閱讀內(nèi)容的同時，能通過布置不同的任務(wù)來有意識的培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣，將會使得學(xué)生習(xí)得的詞匯大大增加，反過來又會促進學(xué)生的閱讀水平的提高。

（三）效果檢測環(huán)節(jié)（check）

在經(jīng)過一個階段閱讀訓(xùn)練后，我們可以把閱讀材料中的部分詞匯摘錄下來，然后再次做成一張詞匯檢測表，然后發(fā)給學(xué)生做測試。這時候做測試，就是為了增加學(xué)生對詞匯認知頻率。詞匯頻率就是詞頻，指目標詞匯在相關(guān)閱讀材料中出現(xiàn)的頻率。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，足夠的及時的詞頻是詞匯附帶習(xí)得的重要前提。在短時間內(nèi)，新的詞匯頻繁大量的出現(xiàn)將會加深對詞匯的理解和記憶。現(xiàn)實中，想讓學(xué)生僅僅接觸兩三次閱讀材料中的新詞，就能掌握記憶，這種情況出現(xiàn)的概率是很低的。詞匯出現(xiàn)頻率越高，學(xué)生掌握該詞匯的可能性就越大。這需要教師們在選擇泛讀文章上面要下一定的功夫，要有一定的計劃性和目的性。如在高一高二階段可以就按照教材中的話題進行擴展，選擇類似的目的詞出現(xiàn)頻率高的文章。這樣做，不但會加深對教材所選話題的理解的深度和廣度，也可以彌補課堂教學(xué)中間匯教學(xué)的不足之處。

（四）互動反饋環(huán)節(jié)（act）

如果沒有及時反饋，訓(xùn)練的效果如何就無法知道，無法對學(xué)生的進展進行有效的監(jiān)控。但如果拘泥于目前高考中以客觀選擇題為主的分數(shù)來衡量一個學(xué)生的詞匯量又有限公允，有時至?xí)靷麑W(xué)生習(xí)得英語詞匯的積極性。為此，教師可以通過各種評價方式得到及時的正確的反饋。如教師不一定用分數(shù)，可以用寫評語方式鼓勵學(xué)生在習(xí)得英語詞匯上不斷取得的進步，哪怕是極其微小的進步。這樣，學(xué)生習(xí)得英語詞匯的信心就會被逐步建立起來。

學(xué)習(xí)者閱讀技巧的掌握和閱讀能力的高低是運用詞匯附帶習(xí)得效果的關(guān)鍵因素。根據(jù)國外學(xué)者研究，一個人的閱讀能力和詞匯推導(dǎo)能力密切相關(guān)。一個閱讀較強的人，其對文章結(jié)構(gòu)以及語境的把握、詞義推導(dǎo)等各項能力也會較強。同時，按照這樣的閱讀，使用詞匯附帶習(xí)得的效果也最好。在閱讀過程中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文線索來推導(dǎo)單詞的詞義，要多留意文章的細節(jié)，以及對閱讀材料進行合理的歸納分析。因此教師應(yīng)當注重對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，如可以教會學(xué)生一些構(gòu)詞法知識，詞根、前綴、后綴都對學(xué)生猜測詞義有幫助還可以教給學(xué)生必要的語境基本理論，注重語篇分析，培養(yǎng)語義推斷能力教師可以就主要類別的英語文章結(jié)構(gòu)進行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生理順閱讀思路，提高文章理解能力，從而促成詞匯附帶習(xí)得的效率。

三、運用詞匯附帶習(xí)得策略應(yīng)把握的原則

詞匯附帶習(xí)得方法作為一種新興詞匯教學(xué)模式，必須要讓學(xué)生真正融入到快樂、輕松的英語學(xué)習(xí)中去，這個原則必須牢牢把握。不管是傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式，還是詞匯附帶習(xí)得教學(xué)，其出發(fā)點都是通過教學(xué)手段，提高學(xué)生們的詞匯量水平，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。因此，在此過程中，我們應(yīng)把握一下幾個方面：

（1）真正摸清底數(shù)。針對所開設(shè)課程班級的實際，及時與學(xué)生深入交流，了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中所面臨的問題，真正把情況摸數(shù)、摸透，在閱讀材料的選取中應(yīng)抓住重點問題，為教學(xué)前期做好準備。

（2）相互發(fā)揮優(yōu)勢。既要發(fā)揮傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的優(yōu)勢，也要積極引導(dǎo)學(xué)生靈活運用詞匯附帶習(xí)得方法。切不可將所有的單詞課程均改為詞匯附帶習(xí)得方法。詞匯附帶習(xí)得方法應(yīng)該是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上的，兩者應(yīng)該互有優(yōu)勢，互取所長。

（3）精心組織實施。充分尊重學(xué)生的選擇性，要讓學(xué)生真正融入到英語學(xué)習(xí)中去。切不可單純發(fā)放閱讀材料，然后放任不管。要對學(xué)生耐心指導(dǎo)，幫他們選擇真正適合自己的閱讀材料，從而達到學(xué)習(xí)提高的目的。既要讓學(xué)生在閱讀中積極思考，同時也要注意啟發(fā)學(xué)生們在日常實踐中的靈活運用。

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作者簡介：尹舒平（1963-），男，江蘇儀征人，現(xiàn)任江蘇省儀征市第二中學(xué)英語老師。