高職創新創業拔尖人才“三階梯”培養模式的研究與探索

倪瑛　傅大梅　楊夢娜

摘?要：分析了目前國內創新創業教育的現狀，列出了在創新創業教育中需要解決的問題。在此基礎上，提出了高職創新創業拔尖人才“三階梯”培養模式，該模式以培養拔尖人才為目的，通過優秀學生的典型影響一般同學，激發其他學生參與創新創業教育的積極性和熱情。最后給出了該模式實施的主要措施和主要思路。

關鍵詞：高職;創新創業教育;三階梯;培養模式

1 現狀

我國高校的創新創業教育于1998年開始，2002年在9所高校中開展創新創業教育的試點工作，到現在已經取得了一定的成績，但是與較為成熟的學術教育和職業教育相比，還有很大的差距。[1]近年來，為了支持大學生的自主創業，政府制定了一系列的優惠政策。在政策的激勵下，學生自主創業的熱情也日漸提高，越來越多的學生加入到自主創業的隊伍中。但是統計數據顯示，選擇自主創業的學生比例仍然偏低，成功率更低，遠遠低于全球大學生自主創業和創業成功的比例。各個高校也越來越重視學生創新創業能力的培養，一直在探索如何將創新創業教育融入到人才培養的過程中，但是仍然存在著一些困難，[2]培養模式也有待改進。[3]因此加大高校創新創業教育的力度迫在眉睫，創新創業教育的模式有待改進。針對現狀，本論文提出了一種創新創業拔尖人才“三階梯”培養模式，在學生中率先培養優秀的創新創業人才，通過優秀典型，給其他學生做表率，以點帶面，激發其他學生創新創業的熱情和積極性。

2 創新創業教育需要解決的問題

在創新創業教育中關鍵要解決以下幾個問題：

（1）增強學生創新創業意識的培養。隨著高等教育的發展，創新創業越來越受到重視，但是創新創業教育尚未變成高校師生的共同行動。原因是管、教、學三方尚未真正到位，管、教、學三方的積極性都不高，創新創業教育難以開展。在以上三方因素中，最關鍵的是學生方，如果學生沒有創新創業的意識，缺乏創新創業的積極性和興趣，一切都是徒勞。因此培養學生創新創業意識非常重要。

（2）將創新創業成為人才培養目標的重要指標，各種政策、制度、措施形成一個系統的體系，而不僅僅是在傳統模式基礎上的局部修正和補充。目前很多學校的做法，在原有的人才培養方案中加入一兩門創新創業的課程。因此創新創業的教育并沒有落到實處。不僅需要對人才培養模式的變革，更重要的是將創新創業教育融入到課程教學的每一個環節，而不是簡單的添加創新創業課程。

（3）加大企業支撐的力度和參與深度。不能把高校的創新創新教育局限在學校的獨立教學中，學生的創新創業最終要落地，要融入到社會的大環境中，當然更要迎合企業的需求。因此，高校的創新創業教育需要學校、企業和社會的三方共同參與。高校作為創新創業教育 的實施者，應積極爭取得政府的支持和企業的參與，以實現創新創業教育與市場、企業的順利對接，取得創新創業教育實效。由于學生和教師在企業中的實踐經驗不足，需要企業的支撐和幫助，在教師中相當一部分沒有經歷過實際工作的鍛煉，沒有直接參與過產品的研發和改進，因此需要“創新創業”培養企業的深度參與。同時企業的參與和指導，更加有利于學生創新成果的轉化。

（4）打造“創新創業”師資隊伍建設，適應創新創業人才培養的要求。[4]為了實施高職創新創業拔尖人才“三階梯”培養模式，需要一支精良的“創新創業”師資隊伍。在高職創新創業拔尖人才培養中，可以為優秀的學生建立一對一的導師制，確保每個學生都能及時得到經驗豐富的專業老師的指導，不僅為學生在創新創業項目實施過程中給予專業的技術指導，更要在過程中不斷深化創新創業意識的教育，為學生今后的創業打下堅實的基礎。

（5）探討創新創業教育評價體系，建立高職創新創業拔尖人才的評價標準。創新創業教育不是簡單的教學生開公司，不能以學生創業成果來判斷創新創業教育的培養成效，創新創業教育的核心在于培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，為未來長遠發展奠定基礎。需要建立高職創新創業拔尖人才的評價標準，什么樣的學生才達到了培養的目的，在評價標準中要綜合考慮學業成績、創新創業獲獎獎項、以及創新創業的成果。

3 高職創新創業拔尖人才“三階梯”培養模式

高職創新創業拔尖人才“三階梯”培養模式結合學生在校的學習時長、專業特長以及學習規律，所謂的“三階梯”主要將學生創新創業的培養分為三個階段，如圖1所示。主要內容如下：

階段一：培養學生創新意識。面向低年級學生，以開展通識課教學、營造創新文化氛圍為主渠道，著力啟發學生創新思維、培養創新意識。針對低年級學生，開設創新創業的專題講座，并舉辦各類創新或創意點子比賽，一方面了解學生的知識面和是否具有創新創意的意識;另一方面收集創新創意的好點子，并為提出好的創新創意點子的學生，建立導師工作室，聯系專業指導老師，為其隨時給出專業指導。

階段二：提升學生創新能力。學生已經具有一定專業基礎，在此階段將專業知識技能學習與創新能力培養有機融合，提升學生創新綜合素養。借助每一年的互聯網+等創新創業比賽，收集學生優秀的創新創業點子和項目，并為學生安排專業指導老師，幫助他們實現自己的創新創意點子。每年學校大學生實踐創新訓練項目的申報，專業老師指導學生申報項目的同時，指導學生申請實用新型專利，對于一些特別優秀的作品指導其申報發明專利。

階段三：促進學生創新發展。面向創新基礎較好的學生，鼓勵開展技術研發、工藝革新和流程再造等創新實踐，通過不同類型、不同專業、不同項目的交叉跨界學習，有效提升學生解決實際問題的能力。吸引優秀學生加入到創新創業師生工作室，并讓其參與指導老師的科研項目中，通過這個過程，不僅是進一步提高學生的設計能力、調試能力，更重要的是拓展學生專業知識面，接觸到前沿的專業技術，為學生的創新創業實踐打下堅實的基礎。

4 關鍵措施

在實施高職創新創業拔尖人才“三階梯”培養模式的過程中，可以采取以下的措施：

（1）實施“教、學、做、練、改”五位一體教學模式。基于啟發式、開放型、項目驅動、教學換位式等教學方法，采用“教、學、做、練、改”五位一體教學模式。鼓勵學生自學，重動手能力，重聯想思維，重創新意識，強化實踐能力、創新能力、工匠精神的培養。五位一體教學模式特色在“改”，在“教、學、做”以及反復訓“練”過程中，發現問題并加以創新性改進，再反饋到“教、學、做、練”的環節，形成一個閉環的教學模式，不斷地優化教學環節，培養學生的創新意識和創新能力。

（2）融合信息化手段，完善協同育人機制，探索個性化培育教學改革。[5]探索建立學生的個性化培養制度，針對不同層次的學生設定不同課程模塊和考核目標要求，不斷完善“層次化、特色化”的實踐教學體系，逐步增加創新創業項目的綜合化、開放化、創新性、可選性、設計性，為學生搭建學習良好的氛圍，以適應學生的個性和發展特點，從而提升學生的自主性和創新能力。

（3）將創新創業融入課程學習、實驗實訓、畢業設計等人才培養全過程。培養學生合理的知識結構、具備扎實的專業基礎理論，掌握專業技術技能，并且具備在專業技術領域跟蹤新理論、新知識、新技術的能力以及較強的創新創業實踐能力。通過創新、創業訓練，融入大賽項目，提高學生的綜合應用水平，培養出社會所需要的、高素質的優秀人才，打造知名、優秀學生，帶動整體學生能力的提升。

（4）建立高職創新創業拔尖人才的導師工作室，依托多種創新創業比賽平臺，[6]“以賽促教”。積極搭建導師工作室，借助當前多種創新創業比賽平臺，如全國高職高專‘發明杯大學生學生創新創業大賽、全國職業技能大賽、互聯網+、挑戰杯、全國大學生電子設計競賽等，為學生提供施展的平臺，取得的優秀成績也激發了其他學生參與的熱情。

（5）在高職創新創業拔尖人才中率先探索實物設計、專利申請等畢業設計改革。引入獎勵機制，激發指導老師指導學生申報專利熱情，獎勵教師的教學工作量，資金支持學生的作品實物制作。學生結合專利和實物完成畢業設計報告，提高學生分析問題、解決問題能力、創新能力，提升畢業設計質量。

5 實施的思路

如圖2所示。

6 結論

2016年12月28日，中國人民大學發布了《2016年中國大學生創業報告》。報告顯示，89.9%的在校大學生考慮過創業，18.2%的學生有強烈的創業意向，近九成大學生認為高校創業教育對創業活動有一定促進作用。因此可見，將創新創業教育融入人才培養方案的重要性。本論文提出的“三階梯”培養模式，在模式研究過程中初步形成創新創業教育的評價體系，對于高職院校創新創業教育將具有極大的參考價值和意義。

參考文獻：

[1]馬永斌，柏喆.大學生創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015（6）：99-103.

[2]高成瑨.高職院校創新創業教育的現實困境與突破路徑[J].無錫商業職業技術學院學報，2017（4）：71-74.

[3]舒楊，趙恒.高職院校創新創業教育路徑探索[J].中國職業技術教育，2017-2：88-91.

[4]馬明明.淺談高校創新創業教育教師隊伍建設[J].現代交際，2017（7）：120.

[5]姜慧，殷惠光.高校個性化創新創業人才培養模式研究[J].國家教育行政學院學報，2015，3：27-31.

[6]蔣麗君，顧鳴鏑.以競賽為載體推進高職院校創新創業教育[J].中國職業技術教育，2016-10：71-75.