高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才“三階梯”培養(yǎng)模式的研究與探索

倪瑛　傅大梅　楊夢娜

摘?要：分析了目前國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，列出了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中需要解決的問題。在此基礎(chǔ)上，提出了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才“三階梯”培養(yǎng)模式，該模式以培養(yǎng)拔尖人才為目的，通過優(yōu)秀學(xué)生的典型影響一般同學(xué)，激發(fā)其他學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和熱情。最后給出了該模式實(shí)施的主要措施和主要思路。

關(guān)鍵詞：高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;三階梯;培養(yǎng)模式

1 現(xiàn)狀

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于1998年開始，2002年在9所高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作，到現(xiàn)在已經(jīng)取得了一定的成績，但是與較為成熟的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育相比，還有很大的差距。[1]近年來，為了支持大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，政府制定了一系列的優(yōu)惠政策。在政策的激勵下，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情也日漸提高，越來越多的學(xué)生加入到自主創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍中。但是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例仍然偏低，成功率更低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全球大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功的比例。各個高校也越來越重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，一直在探索如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的過程中，但是仍然存在著一些困難，[2]培養(yǎng)模式也有待改進(jìn)。[3]因此加大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度迫在眉睫，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式有待改進(jìn)。針對現(xiàn)狀，本論文提出了一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才“三階梯”培養(yǎng)模式，在學(xué)生中率先培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，通過優(yōu)秀典型，給其他學(xué)生做表率，以點(diǎn)帶面，激發(fā)其他學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要解決的問題

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中關(guān)鍵要解決以下幾個問題：

（1）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。隨著高等教育的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越來越受到重視，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未變成高校師生的共同行動。原因是管、教、學(xué)三方尚未真正到位，管、教、學(xué)三方的積極性都不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以開展。在以上三方因素中，最關(guān)鍵的是學(xué)生方，如果學(xué)生沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和興趣，一切都是徒勞。因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識非常重要。

（2）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)，各種政策、制度、措施形成一個系統(tǒng)的體系，而不僅僅是在傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上的局部修正和補(bǔ)充。目前很多學(xué)校的做法，在原有的人才培養(yǎng)方案中加入一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育并沒有落到實(shí)處。不僅需要對人才培養(yǎng)模式的變革，更重要的是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，而不是簡單的添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

（3）加大企業(yè)支撐的力度和參與深度。不能把高校的創(chuàng)新創(chuàng)新教育局限在學(xué)校的獨(dú)立教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最終要落地，要融入到社會的大環(huán)境中，當(dāng)然更要迎合企業(yè)的需求。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要學(xué)校、企業(yè)和社會的三方共同參與。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 的實(shí)施者，應(yīng)積極爭取得政府的支持和企業(yè)的參與，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場、企業(yè)的順利對接，取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。由于學(xué)生和教師在企業(yè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，需要企業(yè)的支撐和幫助，在教師中相當(dāng)一部分沒有經(jīng)歷過實(shí)際工作的鍛煉，沒有直接參與過產(chǎn)品的研發(fā)和改進(jìn)，因此需要“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)企業(yè)的深度參與。同時(shí)企業(yè)的參與和指導(dǎo)，更加有利于學(xué)生創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。

（4）打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”師資隊(duì)伍建設(shè)，適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。[4]為了實(shí)施高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才“三階梯”培養(yǎng)模式，需要一支精良的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”師資隊(duì)伍。在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)中，可以為優(yōu)秀的學(xué)生建立一對一的導(dǎo)師制，確保每個學(xué)生都能及時(shí)得到經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)老師的指導(dǎo)，不僅為學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程中給予專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，更要在過程中不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教育，為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系，建立高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的教學(xué)生開公司，不能以學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果來判斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)成效，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為未來長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。需要建立高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，什么樣的學(xué)生才達(dá)到了培養(yǎng)的目的，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中要綜合考慮學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎獎項(xiàng)、以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果。

3 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才“三階梯”培養(yǎng)模式

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才“三階梯”培養(yǎng)模式結(jié)合學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)長、專業(yè)特長以及學(xué)習(xí)規(guī)律，所謂的“三階梯”主要將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)分為三個階段，如圖1所示。主要內(nèi)容如下：

階段一：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。面向低年級學(xué)生，以開展通識課教學(xué)、營造創(chuàng)新文化氛圍為主渠道，著力啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。針對低年級學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專題講座，并舉辦各類創(chuàng)新或創(chuàng)意點(diǎn)子比賽，一方面了解學(xué)生的知識面和是否具有創(chuàng)新創(chuàng)意的意識;另一方面收集創(chuàng)新創(chuàng)意的好點(diǎn)子，并為提出好的創(chuàng)新創(chuàng)意點(diǎn)子的學(xué)生，建立導(dǎo)師工作室，聯(lián)系專業(yè)指導(dǎo)老師，為其隨時(shí)給出專業(yè)指導(dǎo)。

階段二：提升學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生已經(jīng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)，在此階段將專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)融合，提升學(xué)生創(chuàng)新綜合素養(yǎng)。借助每一年的互聯(lián)網(wǎng)+等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，收集學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子和項(xiàng)目，并為學(xué)生安排專業(yè)指導(dǎo)老師，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)新創(chuàng)意點(diǎn)子。每年學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的申報(bào)，專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生申請實(shí)用新型專利，對于一些特別優(yōu)秀的作品指導(dǎo)其申報(bào)發(fā)明專利。

階段三：促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。面向創(chuàng)新基礎(chǔ)較好的學(xué)生，鼓勵開展技術(shù)研發(fā)、工藝革新和流程再造等創(chuàng)新實(shí)踐，通過不同類型、不同專業(yè)、不同項(xiàng)目的交叉跨界學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。吸引優(yōu)秀學(xué)生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生工作室，并讓其參與指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目中，通過這個過程，不僅是進(jìn)一步提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、調(diào)試能力，更重要的是拓展學(xué)生專業(yè)知識面，接觸到前沿的專業(yè)技術(shù)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 關(guān)鍵措施

在實(shí)施高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才“三階梯”培養(yǎng)模式的過程中，可以采取以下的措施：

（1）實(shí)施“教、學(xué)、做、練、改”五位一體教學(xué)模式?；趩l(fā)式、開放型、項(xiàng)目驅(qū)動、教學(xué)換位式等教學(xué)方法，采用“教、學(xué)、做、練、改”五位一體教學(xué)模式。鼓勵學(xué)生自學(xué)，重動手能力，重聯(lián)想思維，重創(chuàng)新意識，強(qiáng)化實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、工匠精神的培養(yǎng)。五位一體教學(xué)模式特色在“改”，在“教、學(xué)、做”以及反復(fù)訓(xùn)“練”過程中，發(fā)現(xiàn)問題并加以創(chuàng)新性改進(jìn)，再反饋到“教、學(xué)、做、練”的環(huán)節(jié)，形成一個閉環(huán)的教學(xué)模式，不斷地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（2）融合信息化手段，完善協(xié)同育人機(jī)制，探索個性化培育教學(xué)改革。[5]探索建立學(xué)生的個性化培養(yǎng)制度，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同課程模塊和考核目標(biāo)要求，不斷完善“層次化、特色化”的實(shí)踐教學(xué)體系，逐步增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的綜合化、開放化、創(chuàng)新性、可選性、設(shè)計(jì)性，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)良好的氛圍，以適應(yīng)學(xué)生的個性和發(fā)展特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力。

（3）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等人才培養(yǎng)全過程。培養(yǎng)學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)、具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論，掌握專業(yè)技術(shù)技能，并且具備在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域跟蹤新理論、新知識、新技術(shù)的能力以及較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。通過創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，融入大賽項(xiàng)目，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用水平，培養(yǎng)出社會所需要的、高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，打造知名、優(yōu)秀學(xué)生，帶動整體學(xué)生能力的提升。

（4）建立高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才的導(dǎo)師工作室，依托多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽平臺，[6]“以賽促教”。積極搭建導(dǎo)師工作室，借助當(dāng)前多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽平臺，如全國高職高?！l(fā)明杯大學(xué)生學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國職業(yè)技能大賽、互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽等，為學(xué)生提供施展的平臺，取得的優(yōu)秀成績也激發(fā)了其他學(xué)生參與的熱情。

（5）在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才中率先探索實(shí)物設(shè)計(jì)、專利申請等畢業(yè)設(shè)計(jì)改革。引入獎勵機(jī)制，激發(fā)指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)專利熱情，獎勵教師的教學(xué)工作量，資金支持學(xué)生的作品實(shí)物制作。學(xué)生結(jié)合專利和實(shí)物完成畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力、創(chuàng)新能力，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

5 實(shí)施的思路

如圖2所示。

6 結(jié)論

2016年12月28日，中國人民大學(xué)發(fā)布了《2016年中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》。報(bào)告顯示，89.9%的在校大學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)，18.2%的學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向，近九成大學(xué)生認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)活動有一定促進(jìn)作用。因此可見，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案的重要性。本論文提出的“三階梯”培養(yǎng)模式，在模式研究過程中初步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)體系，對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將具有極大的參考價(jià)值和意義。

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