互聯網+的高職英語分層教學模式研究

林文慧

摘 要：處于現階段互聯網+的總體背景下，高職學生擁有很多的英語學習環境，如網絡資源、線下培訓、高職課程、應用實踐以及線上學習平臺等；但這個英語學習環境的信息過于繁多和復雜，對高職學生難以實施個性化學習。造成學生學習英語的目標不明確，無法適應這種環境下的學習；本文將結合高職英語教學實踐，探究互聯網+的高職英語的分層教學模式。

關鍵詞：互聯網 + ； 高職英語； 環境； 困境； 分層教學模式

新型工業化的推動以及科學技術的發展都需要職業教育，這也是支撐國家競爭的強大后盾，由此可見，高職生作為藍領人才，需要強化技能，重視傳統文化，以創新為主。隨著我國提出和實施一些重大戰略如“一帶一路”、“中國制造2025”等，在培養藍領人才時，也在不斷的普及藍領人才的國際化，英語的應用范圍也隨之增長，越來越廣泛。隨著社會對人才需求的不斷加大，國家和社會十分重視如何有效進行職業教育和如何更好的培養技術型和實用型人才這兩大問題，也在逐漸設計和開展教學改革與創新，而實驗教學改革與創新中的關鍵一項工作是創建高職英語分層教學模式。如何在互聯網+環境下，針對海量的學習資源帶來的如何對資源進行整合、如何給高職學生制定個性化學習方案、如何是高職生學習有效有目的進行等這一系列的問題，探究高職英語的分層教學。

一、 互聯網+環境下高職英語教學存在的問題

1. 學生學習狀態越來越差

現階段的互聯網+背景給人們的生活的影響巨大。首先，網絡的高度發達，文化傳播方式也得到了改變，新的文化傳播方式已經作為高職學生這些年輕群體對信息的獲取的主要方式而存在，但是現階段是信息爆炸時代，這個時代下的大量信息會導致學生沒有最基本的自我辨識能力，也不能選擇性的吸收有益的信息，甚至會沉迷于大量的娛樂信息，對學習內容自然而然就無暇關心。其次，各種娛樂方式如網絡游戲、視頻、社交工具等在互聯網+環境下向多樣化的趨勢發展，高職學生對這些娛樂方式有極大的興趣，導致自身的自制力嚴重降低，大部分學生的實際生活對于手機、電腦和網絡已經脫離不開了，進而無法全身心的專注到學習過程中，很多高職學校的課堂教學讓普遍存在學生課上玩手機、遲到早退，甚至逃課等不良現象。

2. 學生英語基礎相對薄弱

在進行高職英語教學中應用互聯網+實際上是對學生的學習渠道和內容進行了拓展和豐富。而在實際教學中，主要目標仍然是對學生成績進行提高，主要考核方式仍然是考試占主導，卻忽視了高職學生普遍存在的現實問題如較差的英語基礎，參差不齊的英語水平。因此，互聯網+環境下的很多學習和考試內容對高職生來說難度較大，而且不適合，進而教學效果不明顯。

3.課程內容缺乏有效篩選

互聯網的廣泛應用給高職英語教學提供了更多地選擇性和豐富的網絡教學資源，但很多教師在實際教學中應用教學資源時出現了很多問題。一方面，網絡教學資源具有多樣性，但是不一定都是正確的和不一定適合應用在實際教學情況中，教師沒有對這些網絡資源進行選擇，盲目選擇就開始應用，教學效果不明顯，甚至會反過來影響高職英語教學。另一方面，有些教師對網絡教學資源在教學中的所處地位未明確，在設計和開展英語教學時對知識的量盲目追求，而對實際教學效果不重視，大量的知識內容，不僅增加了學習難度，還一定程度上給了學生學習壓力，讓學生難以適應。

4.傳統教學模式仍然殘留

互聯網+的環境帶動了新課程教學理念的提出和實施，在高職英語教學中得到了貫徹，但在開始構建部分新的教學模式時，教學設計中仍然殘留有以教師為主體的傳統教學模式，沒有對學生的個性特點、興趣愛好自己知識基礎等特征與課程設計相結合，沒有根據學生的情況，設計符合學生的課程內容和形式，滿足不了高職學生的實際需求，教學效果也就不明顯。

三、 基于互聯網 + 的高職英語分層教學模式構建

在互聯網+環境下，對高職英語教學質量進行提高，需要以學生的實際英語水平為出發點，建立高職英語學習框架：小學、初中、高中、高職四層，各個框架按照教學內容、教學目標、教學方法、應用環境四個方面構建教學模式

1.教學內容： 整合互聯網豐富的學習資源

根據教學內容可大致分為四個層面：小學、初中、高中、高職等知識層面，對于各個層面，需要對學生應掌握的單詞及含義、語法、日常對話或日常用語等進行設定，還需要掌握什么場景應應用什么英語內容。比如，小學階段的英語內容是對兩百個英語單詞能夠熟悉及默寫，對簡單句的造句方法進行掌握、背誦關于場景對話的五十個句子，在學習可這些知識的基礎上，不僅能對初中階段的學習有有利的幫助，還能在見面問好、問路、問時間、點餐等場景中與別人進行簡單的對話等。

2.教學方法： 融入線下線上多維方法

互聯網+環境下， 高職學校的老師和學生都有手機，在對手機、電腦等網絡資源使用過程中很方便，教師和學生可以每天保持QQ、微信等交流軟件上在線，能夠進行網絡互動。高職英語的分層教學模式采用的教學方法就是進行線上下的多維融入，線上英語教學就可以利用推送微信消息、發布朋友圈信息、整合網站群、QQ在線英語交流等形式；線下英語教學可通過英語角交流、課下輔導或培訓等形式。

3. 教學目標： 分層教學目標設計

因為高職學生英語知識和水平處于參差不齊的狀態，高職英語在設計教學目標時應根據小學、初中、高中、高職等四個層面的內容側重點進行相互聯系和結合，然后逐層提升。學校應在學生入學時，以這四個層面的知識點為基礎進行測試，根據測試結果對學生的實際英語水平所處層面進行區分和分組，然后以此為基礎為學生制定階段性和長期的教學目標，然后對教學目標進行分階段、分層實施。

4.應用環境： 構建線上線下復合型英語應用環境

高職學生的英語應用場景在現實世界中有一定的局限性，有些學生就算處于英語應用場景中也不能很好的發揮，或者是對場景有深刻的感悟。因此在互聯網+環境下構建虛擬的英語應用場景具有一定的可實施性。因此高職英語分層教學模式可以建立模擬英語職場、微信英文聊天、給英文電影進行配音等等多種虛擬的英語應用場景。

5.教學平臺： 實現分層學習

在互聯網+環境下，針對高職英語的分層教學構建教學管理平臺。羅列英語教學中各個層次的重要知識點，測試學生的聽、說、讀、寫鋒幾方面的能力，測試結果就是對學生是否實現該層次的目標標準進行檢驗；然后教師以學生的測評結果為出發點，針對不同的知識基礎和英語水平的學生提供適合的學習資源。學生們開始應該按照自己的學習基礎進行學習，通過考核后，進一步的進行更高階段的英語學習和鍛煉，使得高職英語的學習目標能夠逐層夯實、分層實現， 減小高職生之間存在的英語基礎知識有所差異的問題。

高職英語教學是一項長期而艱巨的工作，分層教學是面對不同英語水平的高職學生所采取的個性化教學模式， 基于互聯網+的環境為高職英語分層教學提供了更為便利的環境。 基于互聯網+的高職英語分層教學模式還處于概念提出階段， 付諸實踐還有漫長的道路， 也是高職英語教學需要不斷探索實踐的必然之路。

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