淺談大班《玩轉衣世界》主題活動的組織與實施

留麗靈

作為一種以幼兒自主觀察、探索為主導的研究型課程，教師能否擺正自己的位置至關重要。怎樣對待幼兒的好奇、好問，為他們營造輕松愉快、自主開放學習氛圍？筆者通過《玩轉衣世界》這個主題活動為例，談談如何讓幼兒通過系列活動，獲得與中心有關的較為完整的經驗做法。

一、興趣摸底，區域先行

興趣是最好的導師。區域活動可作為尋找幼兒興趣點的切入點。中班下學期末，幼兒對生活體驗區《在水衣坊》投放的那些可變裝的芭比娃娃、小型織布機、手動縫紉機表現出極大的興趣。經過師幼共同回憶《在水衣坊》區域活動精彩瞬間后，幼兒強烈要求繼續保留《在水衣坊》這個區域。水到渠成，《玩轉衣世界》主題活動應趣而生。

二、目標制定，因班制宜

確定主題后，怎樣選擇既貼近幼兒的“最近發展區”激發幼兒發展潛能又不失內容偏頗的活動及目標，需要再三斟酌。經過解讀《指南》各個領域以及其子領域的幾個目標，同時結合本班幼兒的身心發展特點，筆者制定了既面向全體又適應個別需要的目標。如：健康領域目標是能根據天氣變化及時增添衣服，適時換洗衣服，保持自身衣物整潔;語言領域目標是能大方流利，思路清晰地與教師、同伴交流自己對服裝的看法以及對服裝的探究成果……

目標制定還要因班制宜，根據幼兒實際需要作出調整。比如探究過程中，本班幼兒并不滿足于探究民族服飾，對各國服裝的差異性提出疑問，筆者及時根據幼兒的需求設計了綜合活動《特別的異國服飾》，滿足幼兒更深入更寬泛的探究需求。

三、活動實施，形式多樣

1.集中活動，梳理主題經驗

在《玩轉衣世界》主題活動中，幼兒以觀察生活中自己的服裝作為切入點，探究自身以及同伴、親人間服裝的顏色、圖案、款式等特征，生成了第一階段《我的服裝》下的集中活動課程《我穿的服裝》（藝術活動）、《我學媽媽洗衣服》（生活活動）、《不同行業的制服》（綜合活動）、《服裝超市》（科學活動）。幼兒初步感受服裝的多樣性、藝術性和實用性，在活動過程中嘗試運用分類、統計的數學方式進行整理服飾，為第二階段“服裝超市”奠定基礎。

2.親子活動，助力主題活動

在《爺爺一定有辦法》主題活動中，幼兒理解故事內容，感受布的奇妙變化，萌發了舊衣改造的想法。捕捉到幼兒的興趣點之后，筆者立即將幼兒的想法告知家長，邀請他們與幼兒一起收集舊衣服，一起出謀劃策。家長和幼兒本著“舊衣再造、美觀實用”的原則，利用家中閑置的衣服、窗簾、被單等來制作包包。幼兒將自己親自制作的包包設置了吊牌，標上價格，在角色游戲中進行買賣，整個過程幼兒自主游戲，真正體驗到了成功的快樂。家長們也通過這種活動使親子情感升溫，同時對幼兒園教育理念及教育方式也有了更多新認知。

3.區域活動，拓寬主題深度

本次活動中筆者還發現區域活動實現了主題活動的延伸。例如在開展主題活動“奇妙的珠繡”時，為了滿足幼兒自主創作的需要，在生活體驗區投放了大小、形狀不同的珠子，粗細不一的繡花針以及布織布、麻布、棉布等不同材質的布料供幼兒構思刺繡，感知各種差異性。然后，創設適宜的展示環境，供幼兒把自己的作品拿來裝扮環境，讓幼兒在主題活動中獲得成功的喜悅。

四、用心探索，成效顯著

1.實現最近發展區的觸碰

在本次主題探究活動中，筆者從細微之處入手，緊緊圍繞幼兒的興趣點，創設各種條件和情境，吸引幼兒熱情高漲地投入到探索活動中。探究過程實現了幼兒從對服裝款式、特征、種類的認知到到欣賞服裝藝術美的升華，還實現了幼兒從策劃、設計、制作、展示服裝整個過程的分工協作。最終，幼兒的審美情趣、團隊協作、表達溝通與創作能力在活動得到很大的提升。

2.實現幼兒為主老師為輔

本次探究過程中，筆者以一位輔助者的身份參與其中，巧妙地把五大領域的教育加以滲透，提高了主題活動的綜合性和可操作性。遇到難題，師幼共同尋找答案;材料不足，幼兒園協同家長積極補給。探究中，筆者堅守旁觀者的位置，留意幼兒在活動中的反應并及時做出調整指導，促使活動順利開展。

3.實現師幼共成長

通過主體活動，幼兒學習主動性和探索意識得到提升，樂于發現問題、觀察思考、討論、交流，回家與父母一起查閱資料，動手操作尋找解決途徑;充分利用各種形式展現出對主題的認識與理解;將零散的經驗整合消化后形成了系統的知識和技能，實現綜合素質提升。而筆者通過本次活動，對主題探究的組織與實施也有了更深刻的認識，明晰了尊重幼兒意愿的重要性。

五、收獲與反思

1.興趣是前提，觀察指導是關鍵

主題活動中，班級每位教師都要全神貫注地觀察幼兒感興趣的事物、驚奇的現象、困惑的問題，并且活動中的亮點、問題、現象等進行提煉、梳理、總結，幫助幼兒圍繞主題不偏不倚地順利展開探究活動。

2.區域活動既是主題活動的先行又是主題活動的延伸

本次主題探究源于區域活動，幼兒在區域探究中發現問題，解決問題，積累經驗。教師則通過幼兒區域活動中的問題發現、過程引導等并進行梳理、調整、更換材料，最后生成有價值的集中教育活動，幫助幼兒梳理知識經驗。但是實踐過程中，筆者發現雖然集體教育活動對幼兒學習與發展的引領性強，能便捷高效地實現幼兒經驗的提升，可也存在不能兼顧發展水平較低、反應較慢或者特別需要深入探究的部分幼兒。針對這些問題唯有區域活動得以彌補。所以筆者認為區域活動既能作為開展主題前教師觀察興趣點的先驅，也能成為主題活動過程中集體教學的補充及延續。