非電類本科專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)模式的思考和對策

唐超禮　洪炎　徐善永　韓濤

摘?要：《電工與電子技術(shù)》是我校非電類本科專業(yè)跨學(xué)科專業(yè)選修（或必修）課程，為了發(fā)揮非電類本科生學(xué)習(xí)該課程的積極性，本文針對目前非電類本科專業(yè)在該課程教學(xué)中存在的問題，提出了一些新的思路及對策，并就其中的一些方式進行了積極的探索，取得了顯著的成效。

關(guān)鍵詞：非電類本科專業(yè);課程教學(xué);教學(xué)模式

1 緒論

《電工與電子技術(shù)》課程是我校面向非電類本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的跨學(xué)科專業(yè)選修（或必修）課程，我校開設(shè)該課程的本科專業(yè)包括采礦工程、安全工程、交通工程、土木工程、消防工程、城市地下空間工程、道路橋梁與渡河工程、車輛工程、復(fù)合材料與工程、資源循環(huán)科學(xué)與工程、制藥工程、礦物加工工程、特種能源技術(shù)與工程、能源化學(xué)工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、工業(yè)設(shè)計、機械設(shè)計制造及其自動化、勘查技術(shù)與工程、彈藥工程與爆炸技術(shù)、高分子材料與工程等二十余個本科專業(yè)，每年授課學(xué)生達2600多人次，是全校教學(xué)覆蓋面較廣的課程之一。我校的《電工與電子技術(shù)》課程具有課時安排少、教學(xué)內(nèi)容多、實踐性強等特點，為確保非電類本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，真正實現(xiàn)該課程對各專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)的充分支撐，該課程教師在教學(xué)過程中需要做的工作很多。

2 電工與電子技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在講授《電工與電子技術(shù)》課程過程中，授課教師會感受到有部分非電類本科專業(yè)學(xué)生不明白該課程開設(shè)目的，以及該課程與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系或該課程內(nèi)容對將來工作中電子電路方面的支撐作用，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣低、主動性差等特點。同時，該課程教學(xué)課時少、教學(xué)內(nèi)容多、實踐性強的特點使得教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)都有一定的難度。另外，該課程的前面章節(jié)是從高中物理的電學(xué)基礎(chǔ)上開始，讓學(xué)生感覺該課程簡單，沒有引起足夠重視，隨著課程內(nèi)容的進行，要掌握的知識點逐漸增多且變難，同時也會出現(xiàn)多個知識點與多學(xué)科交叉融合特點，比如正弦交流電路章節(jié)內(nèi)容中的相量表示以及各正弦量間的計算就要求學(xué)生具備一定的高數(shù)知識。還有就是信息技術(shù)的發(fā)展使得智能手機普及，隨著上課知識點內(nèi)容逐漸變難，上課時部分學(xué)生用手機看新聞玩游戲時間逐漸增多，最終導(dǎo)致部分學(xué)生放棄該課程的學(xué)習(xí)。作為該課程的任課教師，我們應(yīng)該針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極探索改進該課程教學(xué)模式以適應(yīng)社會發(fā)展需求，真正實現(xiàn)該課程對各專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)的充分支撐。

3 電工與電子技術(shù)教學(xué)模式的思考和對策

針對我校非電類本科專業(yè)學(xué)生目前在《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)中存在的問題，擬在以下幾個方面進行一些改革和探索。

3.1 擴展該課程教師的專業(yè)知識面，加強課堂效果

在以往安排各專業(yè)的《電工與電子技術(shù)》授課教師時，教研室一般都是隨機安排，不考慮教師的學(xué)習(xí)（或工作）經(jīng)歷，以及是否對所授課專業(yè)有一定的了解，這樣可能會造成教師授課案例不能和所授專業(yè)有機結(jié)合，從而不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效果就會大打折扣。教研室為了擴展該課程教師的專業(yè)知識面，增強課堂效果，確保該課程對各專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點的充分支撐，一是在安排該課程教學(xué)任務(wù)時避免隨機安排，而是把所有講授該課程的教師組織一起討論，盡量依據(jù)每個授課教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（或?qū)I(yè)特長）安排所授專業(yè)。二是組織授課教師到所授課專業(yè)了解該專業(yè)培養(yǎng)計劃，并與該專業(yè)的教師座談交流，使該課程授課教師充分認識并理解《電工與電子技術(shù)》在所授課專業(yè)的地位。三是要求授課教師在授課之前通過網(wǎng)絡(luò)檢索所授課專業(yè)的畢業(yè)生主要從事的工作場景，以便在授課過程中把電工電子技術(shù)融入到將來的工作場景中講解。最后，鼓勵該課程的授課教師多開展座談交流授課經(jīng)驗，同時授課教師間多相互聽課學(xué)習(xí)。

3.2 采用多元化的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

授課老師要充分利用教室多媒體設(shè)施和黑板，靈活結(jié)合板書和課件PPT，采用多樣化教學(xué)手段和方法，避免單一教學(xué)形式引起的學(xué)生聽課“疲勞”和走神等情況的發(fā)生。為了防止學(xué)生課堂打瞌睡或玩手機，授課老師在上課過程中要經(jīng)常走下講臺走到教室后面通過翻頁筆控制PPT講課，并結(jié)合肢體語言提醒可能走神的學(xué)生，同時盡量采用提問式或討論式授課方式提高課堂教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)。另外授課老師可以將講授內(nèi)容與學(xué)生平時生活聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生運用電工電子知識解答平時生活中遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生對《電工與電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 理論教學(xué)與實驗教學(xué)相融合

《電工與電子技術(shù)》是一門實踐性很強的課程，該課程培養(yǎng)計劃中安排了理論課教學(xué)和實驗課教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，但是學(xué)院在分配教學(xué)任務(wù)時，理論課和實驗課是由不同的教師講授，這就可能出現(xiàn)理論課和實驗課不能有機結(jié)合，甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。比如，理論課老師還沒有講到，實驗課老師就已經(jīng)開始安排相關(guān)實驗，甚至出現(xiàn)實驗課安排的實驗內(nèi)容不是理論課的重點講解知識點。為了避免上述情況的發(fā)生，可以安排理論課和實驗課由同一個老師講授，也可以讓理論課教師和實驗課教師多溝通交流，甚至把對方的授課內(nèi)容融入到自己教學(xué)中，即理論課老師在授課中融入重點實驗操作的內(nèi)容和過程講解，實驗課老師在教學(xué)中融入相關(guān)理論定律等知識點，這些融合教學(xué)方法有助于該課程教學(xué)的順利開展，同時促進學(xué)生對該課程的多個知識點的理解和掌握。

4 結(jié)論

《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)模式改革是非電類本科專業(yè)教學(xué)中一項長期的任務(wù)，對于教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問題，需要授課教師與學(xué)生相互配合，不斷探索并完善該課程的教學(xué)模式，保證該課程對各專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點的充分支撐。

參考文獻：

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