讓閱讀因“群文”而精彩

邱嘉恩

在小學語文教學中，讓學生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力。然而，僅靠課堂上四十分鐘的時間是遠遠不夠的，我們不僅讓“群文”的閱讀在課內呈現，也使“群文”在課外綻開它的魅力之花。課內外相結合，才能使群文閱讀達到教學的最佳效果。

一、課內的群文整合

課內群文閱讀教學能否有效開展，很大程度上取決于我們怎樣根據適合的議題萃取相關的文章放在一起。怎樣選取文本，多個文本怎樣整合在一起呢？筆者也在這條教學之路上不斷探索，總結出以下幾個主題整合的方法它們分別是“不同作者相同主題”、“同一作者不同文本”、“不同文本同一作寫作方式”和“文章的人文內涵”等，旨在讓學生在群文中學會閱讀，在閱讀中得到收獲。

（一）不同作者相同主題教學整合

不同作者相同主題的范疇很廣，或以事物為主題的、或以時間為主題的、或以人物為主題的等等。

六年級上冊第五組的課文中，都是講有關魯迅的文章，我把《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》整合一起，以復習的形式，讓學生總結學習本單元的方法，再拓展延伸學習課外閱讀《秋夜》、《回憶魯迅先生》、《父親對我的教育》、《訪魯迅故居》。以走進魯迅先生為主題。在回顧課內四篇文章時，讓學生完成兩大任務：1.你覺得魯迅是個怎樣的人？2.從哪些句子可以體現出來？學生一下子就能找出自己印象最深刻的魯迅先生，有的說：“魯迅是向往自由的?！庇械恼f：“魯迅是個憂國憂民的人，為自己想得少，為別人想得多的人。”有的說：“魯迅是個關心青年的人?！薄际菍W過的文章，學生都有感而發。再讓學生找出相關的句子，這對他們來說并沒什么難度了。這樣操作既讓學生回顧了所學的知識，又能在不知不覺當中摶授了新的閱讀方法。學生總結閱讀方法后，順勢出示課外的群文，以上面的兩大問題為主線進行自學。從學生對兩個問題的回答來看，學生完全理解了課文內容，并且根據重點句子說出了自己的感受，品悟出魯迅先生的高尚品質，然后再適時指導朗讀。在他們入情入境的朗讀聲中，就可以感受到學生理解了文章的主旨了。教育心理學指出：“學習的目的是為了遷移和運用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解。”在這樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，沒有不停地對知識條分縷析，學生懷著對魯迅先生的敬佩和贊嘆，完成這節群文閱讀課。

（二）同一作者不同文本的教學整合

“教有千法，讀為上策”，如何有效地運用課堂的40分鐘時間，盡可能多地讓學生們體會語文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進行篩選、整合，讓學生的學習由課內延伸到課外，由課外聯系到生活。群文閱讀對學生是新的挑戰，對教師更是專業素養的提升。關于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了新美南吉的文章。在學習人教版小學語文四年級上冊的《去年的樹》時，把兩篇課外文章《白蝴蝶》和《鵝的生日》與《去年的樹》三篇文章進行整合。這三篇出自新美南吉的童話故事，通俗易懂，內容生動有趣，學生學習興趣濃厚，為下面的群文教學起到了事半功倍的功效。我以“友情”為線索，引導學生反復地朗誦，在朗誦中找出故事的主人公，通過抓關鍵詞，體會故事中朋友之間的情誼。并用表格的方式作為課上的導學案，讓學生完成后再全班進行交流。而在傳統的教學中，教師往往把童話故事當作一顆顆珍珠零散地教學，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發掘和串聯。這樣，一篇篇童話故事便成了一條光彩熠熠的項鏈，成為兒童感受生活、認識母語文字之美的開始。

（三）不同文本同一寫作方式的教學整合

在一篇帶多篇的群文教學中，我們可以從文章的寫作手法與文章的表達方式入手，進行整合。

（四）以“文章的人文內涵”為主題的教學整合

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”;以愛心為主題的，如“人與動物和諧發展”、“老人與海鷗”、“燕子專列”;以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”“生命生命”等。

二、課外的群文延伸交流

群文閱讀就是一節課完成多篇文章的閱讀，是架起課內閱讀和課外閱讀的橋梁。把課內所學之法運用于課外閱讀活動之中，把課本運用于生活，把理論運用于實踐，又從廣泛的課外閱讀中增長見識、增強信念、擴大胸襟，從而形成一個閱讀之網，以達到群文閱讀的目的。所以，應鼓勵學生課外自覺進行群文閱讀?？墒呛⒆觽兲煨载澩?，課外閱讀不積極、不主動，可以組織孩子們開展豐富多彩的讀書交流活動來調動孩子們的積極性。

（一）“主題篩選”活動

每兩周布置學生圍繞本單元的教學主題，整合相關的文章，文章篇數不限，一兩篇也可，目的是不打擊學生的積極性，又能達到拓展的目的。鼓勵學生說出自己選取文章的原因，以此在班上進行交流。

（二）“故事講演”比賽

每兩周進行一次圍繞一主題進行故事講演比賽，以小組為單位，組內推選一名學生參加。

（三）手抄報比賽

每一期手抄報確立一個主題，圍繞主題安排內容，由老師、班委、中隊委、共同打分，考慮孩子們的學習成績和閱讀能力等多方面來進行分組比賽。

（四）開展“積累成果”、“讀書筆記”、讀書征文等活動

每兩周選出“積累成果”和“讀書筆記”優秀得獎者和征文獎者，并將得獎孩子們的作品擺放在后面的黑板及走廊上，與孩子們零距離，讓孩子們徜徉在其中感受著濃濃的讀書氛圍，孩子們耳濡目染，讀書就會成為潛意識的一部分，一篇篇誘人的題目驅動著學生去讀，去看。

三、結束語

課內外相結合使學生由被動地進行閱讀變為主動性地喜歡閱讀，這樣一來不僅培養了學生的閱讀興趣，而且還提高了學生的閱讀能力。使原本單一乏味的閱讀課轉向生動的多篇閱讀，這樣才能讓群文閱讀變得更加精彩。