巧用課文材料進行微寫作訓練

葉曉陽

全國特級教師余映潮曾說過：“當語文教師的，人人都知道要用語文教材進行教學，但真正知曉如何研讀教材和運用教材的人并不多。輕視對教師研讀、運用教材的技能訓練，是教師職業(yè)培訓中最嚴重的失誤之一。課堂教學中幾乎一切的低效現(xiàn)象，不論讀寫聽說，都與這種最嚴重的失誤有關。”作為語文教師，我們怎樣進行有效的閱讀教學，怎樣發(fā)揮語文教材的最大效用來促進學生寫作能力的提升呢？

隨著“微時代”的到來，傳統(tǒng)的片段寫作變身為“微寫作”，成為作文教學的新亮點。微寫作的出現(xiàn)，猶如一束亮光，讓語文課堂變得活潑生動起來。

一、微寫作，是點亮語文課堂的一點星火

微寫作講究直面現(xiàn)實，明確立意與創(chuàng)意，能觸及、回答現(xiàn)實問題。微寫作引進的“言語生命動力學語文教學論”（潘新和）和國外的“創(chuàng)意寫作”課程理念、寫作理念，可以讓中學作文教學更好得回歸主觀心靈和自由創(chuàng)造，讓寫作教學更好地回歸生活與社會，讓語文教改汲取更多、更新的學術養(yǎng)分，使母語的寫作教育得到有效的提升和真正的進步。

微寫作是一種形式比較自由的寫作方式，可以是隨筆、小的詩歌或片段議論等，可以將學生在不同情境下的不同體驗以不同的形式寫出來，讓學生“頭腦中的痕跡”成為一種更加深刻的印記，在微作文中呈現(xiàn)出來，引人矚目。這種帶著學生真情實感的文字就是學生個性的表達，是我們語文作文教學所追求的最佳體現(xiàn)。微寫作以其靈活性、多樣性、真實性受到學生的歡迎，成為語文課堂一道亮麗的風景線。這樣的寫作方式，滿足了學生求異和求真的心理，為寫整篇文章打下了堅實的基礎。

二、巧用課文材料，拓寬微寫作的視野

目前較多的微寫作教學模式探索，都側重于讀寫結合、以讀促寫。例如：課堂隨筆、延伸寫作、善借教材謀佳篇等。這些研究大多立足于學生的閱讀感悟?qū)懽鳌Ｒ灿幸恍┭芯孔⒅卣n文中美句的仿寫，讓學生仿照句式寫出自己的理解和特色。其實在常規(guī)語文教學活動中，我們可以更重視對課文的研讀、對教材的深度運用，以課文為載體，設計“寫句——構段”的微寫作訓練，既凸顯了課文的價值，又拓寬了微寫作的視野。

巧用課文材料，是指靈活地從初中語文教材中選取典型的篇目，對其描寫精彩的句子或文段進行多角度的寫法鑒賞，作為微寫作的技法借鑒。微寫作，“微”是指細微、細致。從課文中細取一句或一段，細致地對它進行寫作技法分析，借鑒這種技法，指導學生從日常生活中取材，進行寫句或構段的訓練。

“一位好的語文老師應該善于提煉并發(fā)掘課文的寫作特點，讓學生有寫作的欲望、努力的方向和成功的體驗” 。課本就是最好的寫作范本，教師傳授的寫作技巧可源于此。如魯迅的《故鄉(xiāng)》就是一篇典型的寫作范例。從開篇蕭瑟的景物描寫，到結尾蘊含希望的月下海邊瓜地圖，學生可以學到以景物襯托心境;從少年閏土和中中年閏土的變化，學生可以學到運用對比描寫人物表達中心;從“圓規(guī)”楊二嫂尖利的語言，“木偶人”中年閏土斷斷續(xù)續(xù)的語言，學生可以學到人物描寫方法的運用;從“我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去”，學生學到了言簡義豐的寫作開頭。[2] 這些文句，語文老師要巧妙利用，分析它們的寫作技法，在課堂教學中，老師適時創(chuàng)造機會讓學生進行微寫作訓練。這樣既對課文內(nèi)容進行了總結，又升華了學生的情感。

因此，老師要充分利用課本內(nèi)容，讓其成為學生寫作的范本，指導學生寫作逐步從有話可說到說得漂亮。

三、以課文作為載體，設計序列性微寫作訓練

可見，巧用課文材料，能有效促進閱讀與寫作的有機整合。通過對課文進行深入的研讀，對其中描寫精彩的句子、文段進行多角度的分析，概括出符合初中生學習的寫作技法，創(chuàng)設寫作情境，布置寫作任務，指導學生進行“寫句——構段”的微寫作訓練，能增強練筆的趣味性和針對性，從而提高謀篇的實效性。

例如，教學魯迅的《從百草園到三味書屋》，研讀精彩語段分析寫作技法：“不必說（由低到高寫靜物）碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚（整齊的形容詞+名詞，排比句）;也不必說（由高到低寫動物）鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了（富有特點的動態(tài)描寫）。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味（整體過渡到局部）”，指導學生介紹自己學校之美，試著用生動有感染力的語言讓同學信服，用上“不必說……;也不必說……。單是……，就……”連接句子。相信學生在這樣“有章可循”的寫作活動中，能大膽創(chuàng)作，寫出富有個性的文字來。

那么，在平常的教學實踐中，我們語文老師怎樣巧用課文材料，為學生微寫作進行切實有效的訓練呢？

（1）從橫向來說，教師可以研讀課文的精彩段落，選取閱讀材料分析寫作技法，確定訓練重點，指導學生進行微寫作訓練。例如：

閱讀材料 ??????????????????????????微寫作訓練重點

《從百草園到三味書屋》第6自然段 ??????????????經(jīng)典景物描寫

《安塞腰鼓》第7自然段 ??????????????????????壯觀活動場景描寫

《背影》第6自然段 ????????????????????????????典型細節(jié)描寫

（2）從縱向來說，教師可以抓住一個描寫重點，在初中語文課文中選取閱讀材料進行寫法的匯總，指導學生展開微寫作訓練。

好的作文是長久積累而成的，從好詞到好句，從好句到好段，從好段到好文，循序漸進。我們語文教師要重視對課文進行深度研讀，能多角度分析精彩句子、文段的寫作技法，設計切實可行的寫作任務，讓學生在深入閱讀的同時獲得寫作能力的提升，進而實現(xiàn)高效的語文課堂目標，促進學生語文素養(yǎng)的提高。