挖掘教學資源 促進學生主動學習

范瑩娣

隨著課程改革的進一步深入，培養(yǎng)學生自主學習的理念深入人心。作為一線的數學教師，更能夠體會到學生的主動學習，有利于調動學生積極性的提高，促進知識的內化，從而達到事半功倍的效果。

一、重組教材，挖掘教學資源

教材作為一個載體，只是向我們展示了將要教授的內容，而沒有根據學生的年齡特點、學生的能力差異等處理教材，導致很多學生只能被動接受知識，難以調動學生的積極性，教師如果根據教材教授也會限制教師的數學思維和數學邏輯的發(fā)展。

1.開發(fā)教材

《各人眼中的20》是滬教版一年級下學期數學廣場的內容，為了激發(fā)學生的主動思維，我對教材進行了二次開發(fā)：把課本上很突兀的小胖分20個蛋糕，改變成小朋友們去春游，分享自己帶的水果。把數字20個改成12個草莓。這樣，對于一年級的孩子第一次接觸這種圈一圈，將一個數分拆成幾個相同數連加的形式，會用幾個幾來表示，12這個數更接近他們的教學起點，學生更能夠積極主動的參與課堂。

當20個蛋糕變成12個草莓后，孩子們能夠更加直觀的知道幾個一圈，圈的過程中還不會重復和遺漏。作為數學教師，不能照搬教材，而是在理解教材的基礎上，有適當的開發(fā)和創(chuàng)新，開發(fā)教學資源。

2.創(chuàng)設情景

為了提高小學數學課堂教學的有效性，許多老師把創(chuàng)設情境當作激發(fā)小學生學習數學興趣的重要手段。為了激發(fā)一年級學生的學習興趣，我創(chuàng)設了班級去春游，大家分享自己帶的食物的情景，這很符合他們平時的生活和同伴交往，也將枯燥的數字賦予生活的情境中。情境一：小胖給大家準備了一些草莓，數一數有多少顆？你是怎么數的？如果讓孩子去數小圓點，學生肯定會很浮躁，而讓他們去數愛吃的草莓，他們每個人眼睛中都充滿了期待。

精心創(chuàng)設的問題情境，能夠讓原本枯燥的數學問題變成孩子樂于解決的問題，孩子們在快樂的體驗中去探究問題，更有利于知識的掌握和內化。

二、找準教學起點，因材施教

新課程倡導學生自主學習、合作學習、探究學習等都注重學生的積極參與，在尊重學生的前提下，根據孩子心理發(fā)展的階段性特點，設計符合孩子年齡階段的教學。才能調動孩子自主探究的積極性，激發(fā)孩子潛在的能力。

1.找準教學起點

《數學課程標準》指出： “數學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。”在了解學生的知識基礎和生活經驗的情況下，合理把握學生的學習起點，會使學生學習更主動、更有效。《各人眼中的20》是在學生已經認識一百以內數的基礎上，在認識數的時候，已經接觸到幾個幾個數，我在教學中，讓他們自主探究，幾個一圈，每次圈的個數要相同，把12個草莓全部圈完。合理的找到學生已經會幾個幾個數的教學起點，在設計教案的過程中，讓學生能夠在原有知識的基礎上體會到新授的內容，在這個環(huán)節(jié)學生積極性很高，從教學的反饋來說也很好。

2.尊重學生的差異

學生的個體差異表現為認知形式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師應尊重每一個學生的個性特征，鼓勵解決問題策略的多樣化是因材施教，促進每一個學生充分發(fā)展的有效途徑。在這節(jié)課中，學生自主活動圈一圈的時候，我要求他們：你會圈幾種就圈幾種。這樣的設計看似很隨意的一句話，其實對不同層次的學生是有所要求的。練習紙上我給出全部可能的圖片，這讓有能力的學生，通過思維的快速運轉可以把12個草莓的圈法全部找出來，而對于基礎差一點的學生，他們可能只是找出了一種圈法，也不會害怕老師的批評。在反饋的時候，我也注重給基礎薄弱的學生更多表達的機會。作為教師我們不能拿一把尺子去要求和評價所有人，有的時候我們應該用“放大鏡”去捕捉他們身上的閃光點，讓他們對數學學習充滿信心而不是懼怕心理。

三、在實踐中，促進知識的內化

一節(jié)課是否有效首先取決于學生對知識生成過程的體驗。如果讓學生說6個2就是6個2在相加，讓學生去死記硬背，對一年級的孩子來說太抽象，學生接受起來比較困難。我在教學的時候讓他們先2個一圈，然后列連加算式，可以一目了然的看出6個2在連加就是6個2。所以，教師可以讓孩子多重體驗概念的形成，這樣才能有利于解決實際問題。

1.體驗感知

新概念的學習要建立在已有的知識檢驗基礎上，學生在充分感知基礎上，才能有效建構新的概念。3個4和4個3的辨析，學生很容易混淆，如果這個時候教師只是單純的強調說3個4就是3個4在連加，4個3就是4個3在連加，學生會覺得很難分辨。這個環(huán)節(jié)我讓學生挑一幅圖可以表示3個4，再選一幅圖可以表示4個3。這樣很直觀的幫助學生辨析了它們的不同，從而讓他們建立幾個一圈，圈了幾次就是幾個幾這樣的理念。通過學生的感知體驗來學習數學知識，這就要求所有數學教師在教學中必須加強學生的實踐活動，注重學生的感知體驗。

2.問題解決

一節(jié)課的成敗更重要的是學生能夠用所學的知識，解決形式多樣、各種層次的實際問題，能夠把知識遷移到類似的生活中去解決問題。

在系統(tǒng)學習《各人眼中的20》后，我設計了有一定梯度的練習對學生這節(jié)課所學的內容進行了鞏固和運用。在第一關中，我設計了20個蛋糕，已經圈好了，讓學生寫一寫表示幾個幾。有12個草莓的圈法，遷移到20個蛋糕的圈法，大部分孩子都能夠很好的表示幾個幾。第二關：我用判斷題，進一步鞏固和辨析2個5和5個2的不同，讓學生在思維沖突中明白，每次圈的個數不同，圈的次數也不同，表示的含義也不同。第三關：畫一畫，我給出3個9和8個2，讓學生用自己喜歡的圖形來表示他們。這個環(huán)節(jié)學生參與性很高。一年級的孩子很喜歡分享和表現自己，其實也在快樂實踐中促進了知識的內化。

總之，挖掘教學資源，站在學生的角度來設計教案，根據學生的特點來組織教學，適當調整教學思路，才能給學生創(chuàng)造一個快樂的數學學習環(huán)境，促進學生主動學習，提高課堂效率。讓學生能夠體驗到數學學習的樂趣，學會學習、樂于思考。