“生本”教學環(huán)境下小學體育課堂T-ball引進的意義研究

李虹 梁磊

一、T-ball引進及概述

T-ball即軟式棒壘球，是棒壘球的簡化版。其規(guī)則亦是在棒壘球的基礎(chǔ)上進行簡化，以適應(yīng)青少年兒童的運動與學習。T-ball與棒壘球最大的區(qū)別是缺少了投手的投球，取而代之的是有固定底座的擊打球。因底座呈“T”形，固稱為T-ball。2005年T-ball這項運動傳入我國，2007年由中國壘球協(xié)會和中國教育學會體育與衛(wèi)生分會商議共同在我國中小學開展軟式棒壘球運動，掀起了軟式棒壘球運動項目在我國中小學推廣的序幕。2014年國家體育總局更名為軟式棒壘球。

T-ball是一項與其它運動有較大區(qū)別的運動項目，由9名隊員組成，其中9名隊員中至少要有3名異性隊員。兩隊進行5局比賽，最終以得分最高的隊伍取得勝利。它的比賽場地分為兩個區(qū)域，一部分為場內(nèi)區(qū)域為直角扇形，一部分為場外區(qū)域為扇形直角線以外 5 米的 L 形區(qū)域。在比賽時，雙方各派出 9 名隊員出場，跑壘員需要依次踏觸一壘、二壘、三壘，并最終穿越得分線，才能獲得本局的勝利。在比賽中所使用的棒球棒以及棒球都是采用發(fā)泡材料制成，具有很強的彈性，并且規(guī)則的簡化及比賽場地的縮小，都極大的降低了青少年兒童在比賽中的運動風險。使T-ball成為一項有趣的、適宜青少年兒童進行的運動項目。

二、小學教學課堂“生本”教育研究

1.“生本”教學概述

生本教育是由郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育理念和方式，是指真正以學生為主人的，為學生好學而設(shè)計的教育。其理念是“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”，主張由“師本教學”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學生的好學而設(shè)計的教育，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康的發(fā)展。

生本教育認為人的起點并非零，具有天生的語言、思維、邏輯、學習的能力。在教育中應(yīng)借助育學生的本能去學習，并將這種本能作為學習的主要動力。對于教師，生本教育認為教師應(yīng)該是教學過程中的牧者，而不是纖夫。教師在教學中應(yīng)盡可能“不見自我”，要把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂與線索”，讓學生最大可能的去探索。最后生本教育認為，教學就是學生在老師的組織引導下進行自主學習。在教學組織上，鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。

2.生本教學發(fā)展現(xiàn)狀

自1999年作為廣東省哲學社會科學“九五”重點課題始，后成為教育部重點課題。目前正在進行的是“十一五”教育部重點課題“以生本教育推進素質(zhì)教育促進教育均衡研究”和廣東省哲學社會科學重點課題“以生本教育推進農(nóng)村教育均衡發(fā)展研究”。 歷經(jīng)12年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的15所實驗學校發(fā)展到現(xiàn)在200多所，遍及廣東、山東、湖北、貴州、遼寧、江蘇、江西、新疆、內(nèi)蒙、云南、安徽、香港、澳門等地，取得了豐富的理論和實踐成果。

生本教育實驗在國內(nèi)百多所中小學學校開展后產(chǎn)生巨大的效果和社會影響，然而生本教育理念是一種嶄新的教學理念，與傳統(tǒng)的教學管理理念有所不不同。以筆者所在省市區(qū)域為例，雖然提出在學校開展生本教學，將生本理念運用于課堂中。但在實際教學中，生本理念的引進仍是困難重重。筆者通過走訪從事多年教育工作的老教師以及自身多年的教育經(jīng)驗，總結(jié)生本課堂改革中的困難的主要原因。

其一，教師群體個體差異大。在目前小學教育中，教師群體年齡分化比較大。有多年奮斗在教育一線的老教師，有剛畢業(yè)的青年教師。年齡不同、接受教育方式的不同影響他們對教育新理念的認可程度不同。總體而言，能集合有責任心、有能力、有創(chuàng)新精神、有主動性為一體的教師要少，而求穩(wěn)求實的教師居多，這就導致新理念在教學中的開展緩慢。

其二，教師課堂把控不理想，教學內(nèi)容難以完成，教學質(zhì)量沒保證。在筆者身邊有部分教師會進行生本課堂教學，當往往由失敗而告終。課堂上老師拋出一個問題，部分學生會積極的回應(yīng)教師，師生互動，進行討論和交流。但同時也有部分學生在課堂上“打幌子”，一堂課下來完全沒有學到什么?；蛘咴谂c教師、同學進行討論的過程中跑題、偏題。課堂重難點不能解決，課堂聯(lián)系不夠，教學質(zhì)量難以保證。

其三，生本理念教師培訓不夠規(guī)范。生本教育歸根還是教師的教育，是以學生為主體，以學生的好學而設(shè)計。但教師知識不過關(guān)，創(chuàng)新精神不夠如何設(shè)計。今年來，生本教育在我區(qū)風風火火的開展，教育主管部門也進行相關(guān)的政策文件、教師培訓學習、教學研討等。但從效果來看并不理想，一些生本教育理念的教師培訓不夠系統(tǒng)，不夠?qū)I(yè)。這就導致教師對生本教育理念的認知不夠，對理念的認識模糊。

3.體育課堂引進“生本”教育理念的優(yōu)勢

體育是學校教育教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，體育課堂也是學生天性最容易體現(xiàn)的地方。喜歡玩是兒童的天性，而所有的運動初始階段便是玩耍、游戲。生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和感悟，學生學習的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟。筆者認為，體育相較于其它科目最大的優(yōu)勢在于沒有教室的束縛，學生與教師能夠更加充分的接觸。教師通過設(shè)計課堂課程，以游戲玩耍的形式更容易參與到學生中去。在課堂教學組織上，生本教育認為以個人、小組和班級的多種方式進行教學。而在體育課堂上，往往需要學生以個人或小組的形式進行學習、訓練和比賽。教師是體育游戲的創(chuàng)造者，而學生是游戲過程的實施者。體育課堂更能以學生的本能為動力去推動學生自身的發(fā)展，這就使生本教育更容易在體育課堂進行。

三、T-ball運動發(fā)展現(xiàn)狀及引進意義研究

1. T-ball運動發(fā)展現(xiàn)狀

自2007年中國壘球協(xié)會和中國教育學會體育與衛(wèi)生分會商議共同在中小學推廣軟式棒壘球項目，掀開了棒壘球運動在中國推廣普及的序幕。迄今為止，已舉辦8屆“全國軟式棒壘球錦標賽”、六次命名“中國軟式棒壘球?qū)嶒灮睾蛯嶒瀸W校”、制定頒發(fā)了“中國軟式棒壘球教練員（教師）注冊考核管理辦法”。從2012年至今，每年在全國棒壘球錦標賽舉辦期間舉辦教學案例（論文）征集評選活動，收錄大量優(yōu)秀教學教案、論文等。六次在全國命名和設(shè)立軟式棒壘球?qū)嶒灮睾蛙浭桨魤厩驅(qū)嶒瀸W校。同時為了讓更多的中小學生有機會參加全國性比賽，比賽報名采用以學校為單位直接報名的方式。這就使每年一度的全國軟式棒壘球錦標賽參賽隊伍和參賽人數(shù)大大增加。全國性的比賽也帶動了區(qū)域性的比賽，而區(qū)域性的比賽又推動了校內(nèi)的比賽，促進了學生、家長、社會對軟式棒壘球的認識及認可。

2.T-ball運動引進意義研究

軟式棒壘球是一項團隊對抗性運動，其最大的特點就是每個團隊必須擁有不少于3名的異性隊員。并且在比賽對抗過程中，每一位隊員最多只能進行一次的抗，這就提高了每一位隊員的參與積極性，促進了隊員之間的交流與合作。生本教育認為學生學習的核心部分是發(fā)展感悟，而軟式棒球這一項目又是注重團隊合作的一個項目，這就使的隊員之間的交流與合作加強。讓學生在不斷的進行相互間的磨合，不斷的適應(yīng)每個隊員的技術(shù)特點已經(jīng)處理學生相互之間的矛盾。此外生本教育認為，學生學習的動力應(yīng)是由內(nèi)而外的，是學生本能力量的驅(qū)動，教師只是學生學習過程中的引導者。軟式棒壘球運動是一項集合擊、傳、投、接等多個運動技術(shù)特點的運動。在軟式棒壘球教學過程中，教師只是對最基本的技能技術(shù)進行講授，而隊員之間的配合與默契是需要學生自己去完成的。在賽場上，每一名隊員都有自己相對應(yīng)的位置與職責，隊員之間的相互配合、補缺是需要隊員自己完成的。因此生本教育理念下的體育課堂更容易引進軟式棒壘球運動，而軟式棒壘球運動項目在體育課堂的開展更符合生本教育理念。

四、結(jié)論

在“生本”教學環(huán)境下，小學體育課堂引進軟式棒壘球運動。第一，豐富了小學體育教學課堂，可以改變體育課堂教學內(nèi)容單一的狀況。其次，由于軟式棒壘球本身趣味性、競爭性、團隊協(xié)作的特點，符合少年兒童的心里發(fā)展特征。更容易引起學生參與的興趣，通過游戲參與提高學生對體育運動的興趣，促進學生的身體素質(zhì)發(fā)展。最后，軟式棒壘球操作簡單，場地要求不高。每一項技術(shù)都可以單獨進行運動及游戲，這就為在學校課堂的實施提供了保障。

總而言之，在“生本”教學環(huán)境下小學體育課堂引進軟式棒壘球運動不僅能夠促進學生的身心發(fā)展，提高學生的運動興趣，同時也是對小學體育課堂進行“生本”教育理念教學的實施。