讀寫結(jié)合，相得益彰

呂曉芳

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”教材中選編的課文大多是經(jīng)典之作，無(wú)論是表達(dá)方法、遣詞造句還是布局謀篇都對(duì)學(xué)生的寫作起到示范的作用。我們要善于抓住教材中課文的不同特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)與交流。也要善于挖掘教材的潛力，努力尋找讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式的小練筆，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

一、立足教材，找準(zhǔn)讀寫對(duì)應(yīng)點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題來(lái)編排的，每篇課文從不同角度、不同側(cè)面來(lái)彰顯單元主題。細(xì)讀一篇課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)篇篇都有習(xí)作練習(xí)的結(jié)合點(diǎn)。或結(jié)構(gòu)，或表達(dá)，或遣詞造句等。如能在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)對(duì)應(yīng)的主題充分挖掘習(xí)作點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生積累、領(lǐng)悟、揣摩并及時(shí)運(yùn)用寫作方法。使聽(tīng)說(shuō)讀寫各個(gè)方面實(shí)踐能夠與單元主題有機(jī)地整合起來(lái)，確保習(xí)作成為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有機(jī)組成部分，指導(dǎo)學(xué)生按圖索驥，學(xué)習(xí)不同主題的不同寫法，順利實(shí)現(xiàn)從閱讀實(shí)踐到習(xí)作實(shí)踐的遷移，提高讀寫結(jié)合的有交效性和針對(duì)性，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

以第二單元“明月”為例，本單元編排了兩首古詩(shī)、一篇散文和一篇記敘文。從不同角度描寫月亮，介紹月亮。所有的文字都能激發(fā)同學(xué)們的想象力，引領(lǐng)大家向往美好的事物，并能從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

有了統(tǒng)一的單元目標(biāo)，在每課教學(xué)時(shí)圍繞此目標(biāo)進(jìn)行一定形式的微練筆，這樣既深化了文本的內(nèi)容，又為最后的習(xí)作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，化難為易，整體推進(jìn)。學(xué)生通過(guò)本單元的練習(xí)，先是在想象中感悟古詩(shī)中無(wú)法言喻的自然風(fēng)光之美，又在浩瀚無(wú)垠的夜空中奇思妙想出各種新穎故事。而由自然、月夜和人構(gòu)成的完美世界那又是一幅怎樣動(dòng)人的場(chǎng)景呢？學(xué)生加以練筆和描寫，這就是單元整體習(xí)作目標(biāo)“歸一”后帶來(lái)的童趣。

二、立足教材，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)

學(xué)生習(xí)作首先要明確讀寫目標(biāo)意識(shí)，這樣才能為后面運(yùn)用合理的方法寫出自己的所見(jiàn)、所聞、所感，為提升習(xí)作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四年級(jí)上冊(cè)每個(gè)單元一般由每個(gè)單元分主體課文和“語(yǔ)文天地”兩個(gè)部分。不難發(fā)現(xiàn)，從主體課文到語(yǔ)文天地是一脈相承的，聯(lián)系非常密切。因此，在教學(xué)中我們發(fā)掘要讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，組織訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。現(xiàn)在的課堂不再是簡(jiǎn)單的分析文章寫了什么，我們把注意力集中在怎么寫上，并努力挖掘“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)過(guò)程中，分析了某個(gè)詞、某個(gè)句子、某個(gè)文段，覺(jué)得有隨文練筆的價(jià)值，就應(yīng)有所側(cè)重地給學(xué)生講解并隨即練習(xí)寫作。這樣讀寫結(jié)合，長(zhǎng)期訓(xùn)練，相信學(xué)生的習(xí)作水平將會(huì)逐步提高。

三、立足教材，積累好詞佳句

在“讀”與“寫”之間，如果有一個(gè)介質(zhì)的話，那就是積累。積累的意義是因?yàn)椤皩憽钡男枰倪@個(gè)角度上說(shuō)，積累也可以歸屬到“寫”的環(huán)節(jié)中去。語(yǔ)文教學(xué)滋養(yǎng)學(xué)生的不僅是情感的熏染，也需要語(yǔ)言文字的浸潤(rùn)。而且，也只有語(yǔ)言文字浸潤(rùn)在心，學(xué)生才能形成真正的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《美麗的集郵冊(cè)》是一篇詩(shī)歌，整首詩(shī)結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，語(yǔ)句多為對(duì)偶，讀起來(lái)朗朗上口，給學(xué)生提供了很好的語(yǔ)言訓(xùn)練典范。加之這篇課文使用了大量的四字詞語(yǔ)。感悟四字詞語(yǔ)在描寫中的作用，積累四字詞語(yǔ)應(yīng)該成為讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)的思考方向。圍繞四字詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)層次的教學(xué)：

1、預(yù)習(xí)時(shí)，找出文中的四字詞語(yǔ)，體會(huì)四字詞語(yǔ)的表達(dá)作用。注意四字詞語(yǔ)的朗讀節(jié)奏，讀好四字詞語(yǔ)。

2、抓住四字詞語(yǔ)，體會(huì)集郵冊(cè)的特點(diǎn)。集中誦讀文中詞語(yǔ)，通過(guò)郵票感受了祖國(guó)的壯麗山河和悠久歷史，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和贊美。學(xué)生在鏗鏘有力的誦讀中，也體會(huì)了四字詞語(yǔ)獨(dú)特的表達(dá)作用。

3、用四字詞語(yǔ)，結(jié)合自己的認(rèn)知資料進(jìn)行句式仿寫、創(chuàng)造。

準(zhǔn)確把握語(yǔ)言文字特點(diǎn)，以四字詞語(yǔ)的理解，積累與運(yùn)用為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，讀與寫的結(jié)合貫穿整個(gè)教學(xué)全過(guò)程。

教材中的精美段、篇，讓學(xué)生自由選擇著背誦。堅(jiān)持讓他們每晚從課外書中背誦一段美文，美文自己選擇，只要是自己喜歡的，自己認(rèn)為寫得比較優(yōu)美的，就可以選擇背誦下來(lái)。常年的閱讀與背誦的積累，潛移默化地提高了學(xué)生的寫作能力，有的同學(xué)把古詩(shī)名句或優(yōu)美詞匯用在自己的習(xí)作中，積累的妙處顯而易見(jiàn)。

四、立足教材，遷移名篇佳作

單元內(nèi)容整合了之后，老師們不應(yīng)像以前那樣拘泥于一篇文章，而是要從整個(gè)單元出發(fā)，把內(nèi)容進(jìn)行重組，這樣的課堂更簡(jiǎn)潔，而且直奔重點(diǎn)。糾結(jié)在課文內(nèi)容上的時(shí)間少了，學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容明顯增多了。

由一個(gè)單元的文章，再拓展閱讀幾篇文章，到圍繞單元主題進(jìn)行整本書的閱讀，學(xué)生們的閱讀量大大增加了。如教材第四單元“收獲”，在學(xué)習(xí)單元文章的同時(shí)，學(xué)生還閱讀了許地山的作品，畫家的故事、欣賞了米勒的作品《播種者》《晚禱》等畫作，大量的閱讀讓他們積累了豐富的語(yǔ)言。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”寫東西就靠平時(shí)積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語(yǔ)句也就多了，寫起來(lái)便得心應(yīng)手;讀到一定程度時(shí)，更加熟悉各種表達(dá)方式，就可以做到錦上添花，把意思表達(dá)得理，更加圓滿，即“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。當(dāng)然，以讀促寫是需要時(shí)間的，因?yàn)殚喿x是一個(gè)采集零瓊碎玉、日積月累的漫長(zhǎng)過(guò)程。但磨刀不誤砍柴功，厚積而后薄發(fā)正是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

只要我們語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，挖掘教材資源的優(yōu)勢(shì)和效能，以單元整合為契機(jī)，狠抓讀寫不放松，以閱讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫，寫中促讀，一課一得，多讀多寫，把讀與寫相互溝通、有機(jī)融合，反復(fù)訓(xùn)練，就一定會(huì)給學(xué)生插上寫作的翅膀，讓每一個(gè)同學(xué)在讀寫的天地里快樂(lè)、自由地飛翔。