淺談小學語文課堂教學導入的方法和技巧

白奎文

課堂導入是課堂教學的第一環節，也是非常重要的環節。良好的開端是成功的一半，有效的課堂導入，能調動學生的學習興趣，激發他們課堂思維和學習欲望，為新課學習打下扎實的基調，從而完成的教學任務和達成教學目標。

小學語文作為一門工具性學科，重在培養學生的語文素養，加強學生對語言文字基礎知識的掌握，提高語文閱讀和理解能力?！白x、悟、說、寫”是學生語文課堂學習的主要活動，小學語文課堂往往也是老師們公認最熱鬧的課堂。其語文性的學科特點，讓小學語文課堂教學的導入顯得尤為重要。因此，在平時的教學中，我們要注意課堂教學導入環節的設計，以此來吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，使學生以最快的速度進入最佳的學習與思維狀態，以提高語文課堂教學效果。那么，如何導入新課呢，筆者就自己課堂教學實踐的操作方法和技巧梳理如下。

一、課題導入法

課題是文章的眼睛。抓住題目，在課題上做文章，簡潔而實用，既可直入主題，又可引領全文，操作簡單而高效。這種方法尤其適用于那些概括而又議題含蓄的作品。可以讓學生齊讀課題，教師順勢設問導入;也可以從題目中去“咬文嚼字”制造“矛盾”，相機導入;還可以從題目內容入手，挖掘話點，順勢深入導入。

一個別致出彩的題目能夠在短時間內引起學生的探究興趣，教師如果能夠抓住學生的興趣，積極引導，便可有事半功倍之效。如在教學《黃山奇石》一文時，教師板書課題后向學生提問：“讀了題目，可以看出課文向我們介紹黃山的什么？”學生回答：“黃山的石頭?！?“是什么樣的石頭呢？” 學生：“是奇怪的石頭?！?教師順勢導入：“說得好，通過讀題目，我們知道了這篇課文在向我們介紹黃山各種各樣奇妙有趣的石頭，那么黃山的石頭到底奇在哪里呢？”這樣抓住課題，引導學生審題，明確了學習重點，從而從題目入手激發學生的學習興趣。又如在教學《魚游到了紙上》時，教師讓學生齊讀課題后提問：“魚怎么會游到紙上呢？”“魚為什么會游到紙上去？”“魚游到紙上不會死嗎？”通過對題目的置疑，無需老師再導，學生就會迫不及待的學習課文。

二、情境導入法

有的課文情感色彩濃郁，有的課文故事性強，這類課文，教師可以盡力創設情境，讓學生入情再入課，為學習活動打下情緒與思維的基礎，再進行教學活動，往往效果更出人意料。創設情境的方法很多，根據具體內容的需要，教師可以借助圖片、音樂和視頻材料，語言感染力強的教師也可以自己語言描述，還可以讓學生參與，用活動來創設，營造一種情境氛圍，喚起學生的情感體驗。總之，因課設境，以境動人，抓住學生的動情點，興趣點和思維點，用臨場設置的情境把學生引入教師課前設計的教學內容，從而完成教學目標。

在學習《月光曲》一文時，教師課前下載準備好《命運交響曲》，上課時讓學生靜息，然后再播放貝多芬的名曲《命運交響曲》，讓學生靜靜地欣賞了音樂，然后提問：“同學們剛才聽到的音樂是什么樂器奏出的？”“曲子好聽嗎？大家知道曲子的名字嗎？”，在學生肯定的回答之后，教師接話導入，那么想知道這首曲子是怎樣寫成的嗎？這樣，通過營造情境，把學生引入課文學習，既實用，又能讓學生更好的理解課文。

三、故事導入法

小學生天性好奇，對故事有著特別的喜愛，生動形象的故事，能喚起他們強烈的學習欲望和學習興趣。以歷史故事、探險故事、神話故事等為線索將學生的思維引入到學習主題。也可以借助名著，大家熟知的歷史人物導入開展教學。

比如在教學《草船借箭》時，教師可以先問學生：你們有誰看過《三國演義》，知道諸葛亮這個人物嗎？誰知道《空城計》的故事？學生肯定有讀過或聽過的，接著抽一位同學給大家講《空城計》的故事。然后問：大家聽了這個故事覺得諸葛亮怎么樣？厲害嗎？在學生七嘴八舌討論后導入：今天我們就來學習有關諸葛亮神機妙算的故事——《草船借箭》，看看諸葛亮又有著怎樣的精彩表現。這樣，就調起了學生的學習胃口，從而積極投入新課的學習。

四、復習導入法

溫故而知新，新舊知識之間往往有著一定的關系，即使是語文學科也不例外，不管從內容、表達方法、還是題材和作者等方面，總能梳理出一定的聯系，而這種聯系性有時可以成為我們學習新課導入的契機，教師利用好了，同樣可以讓我們舒服地過度到新課教學中，產生意外的收獲。

如教學古詩《飲湖上初晴后雨》時，讓學生試背三首古詩：《游園不值》、《山居秋暝》和《冬雪》，分別復習這三首描寫春天、秋天和冬天的詩，感受作者帶給我們的詩意四季，然后教師抓住時機，趁機引導：我們剛才朗誦了詩人用詩詞描繪的春天、秋天和冬天，那么詩人眼中的夏天又會是什么樣子的呢？接下來讓我們走進《飲湖上初晴后雨》，感受詩意夏季。這樣從復習中尋找學習時機，不僅加強了知識之間的聯系，更激發了學生學習的興趣，讓新課教學變得有趣而有意義。

五、設趣導入法

設趣導入是利用小學生活潑好奇的心理特點，用詼諧幽默的語言設計導入語，這樣既能活躍課堂氣氛，又能迅速吸引學生的注意力，點燃學生的情緒，引導學生學習新內容，并能在趣味中引導學生抓住學習重點，真正做到寓教于樂。老師在設計趣味導入時，可用歇后語、對聯或方言俗語來設計，也可以借用笑話、小品或學生熟悉的網絡語言等。如在教學《找駱駝》一課時，教師口述謎語：“四腿長長脖子彎， 背上馱著兩座山， 一次吃飽水和草， 幾天不餓口不干， 馱著重擔走沙漠， 不怕烈日和風寒”。然后提問：這則謎語的謎底是什么？學生積極猜謎語，課堂氣氛一下子就活躍了，學生的思維也被激發了。趣味導入為課堂教學增添了文學情趣，縮短了學生與作品之間的距離，迅速開啟了學生的智慧之門，讓他們通過積極思考發現新知識，體驗獲取勝利的愉悅和滿足。

一堂語文課，可以因為教師好的導入而放射出獨特的光芒，然后教師引領著孩子們愉快地走進知識的殿堂。富有創意的課堂導入可以極大地營造語文教學的生動氣氛，從而打開和諧師生關系的綠色通道，學生在愉悅的氛圍中提高自己的語文素養。