小學(xué)英語課后作業(yè)多元化

楊家萁

新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)生普遍喜歡玩、喜歡動手操作等。傳統(tǒng)的英語作業(yè)以抄寫、讀認(rèn)為主，雖然這是比較穩(wěn)定的方式，但它難免缺乏實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性。為了給學(xué)生們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，我們還需要設(shè)計一些更多元化的課后作業(yè)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。因此，下面就英語作業(yè)多元化談?wù)剮c建議和看法：

一、實踐性作業(yè)

語言學(xué)習(xí)的有效性建立在學(xué)生主動參與語言實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)語言如果缺乏主體建構(gòu)，缺乏實踐、合作、探究，學(xué)生就很難產(chǎn)生成就感。因此，學(xué)生的語言實踐活動應(yīng)該成為英語實踐性作業(yè)的主要內(nèi)容。多進(jìn)行一些自由的語言討論、采訪與訪談等，有助于提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力。

比如在完成了《How do you go there？》學(xué)習(xí)之后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合課文中所學(xué)到有關(guān)問路的句式與學(xué)生的生活實際，進(jìn)行work in pairs英語對話作業(yè)。要求學(xué)生運用重點句式“How do you…”、“It is…”、等進(jìn)行模擬情景對話，并要求小組的另一位學(xué)生運用該模塊所學(xué)的出行方式，如“by bus”、“by bike”、“on foot”等作出相應(yīng)的回答。讓學(xué)生課后自由交流討論，并在課上做“成果”展示。學(xué)生在完成這一項作業(yè)的同時，不但可以把所學(xué)到的句式加以鞏固練習(xí)，還能通過實踐，學(xué)以致用，轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，從而把它們真正運用到生活實際。

而自我介紹與課前口頭小作文則比較偏向于由高年級的學(xué)生來完成。高年級的學(xué)生在完成了兩三年的英語學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)積累了一定的詞匯與語句。如何讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識聯(lián)系自身或者不同的主題進(jìn)行整合運用呢？這就需要學(xué)生多思考、多練習(xí)。至少也要讓高學(xué)生學(xué)會說出諸如“Im Mike. I like football， basketball and swimming. My favourite sport is basketball， so I often play basketball with my classmates on weekends.” 這樣篇幅的簡單自我介紹，做到心中有書，有話可說。

二、創(chuàng)新性作業(yè)

1.多渠道聽

要培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力單憑課文內(nèi)容和單元測驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而還可以要求學(xué)生聽英語電臺、留意英語新聞，如中央電視臺的少兒英語節(jié)目、英語動畫片等。讓學(xué)生由家長監(jiān)督完成逐漸形成自覺完成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，多聽多悟，既培養(yǎng)了學(xué)生“聽”英語的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語感。

2.多情景說

除了利用課堂教學(xué)中創(chuàng)造各種各樣的“說”的情境之外，還能充分利用課后時間為學(xué)生創(chuàng)造更多“說”的情境。

比如創(chuàng)造班級英語微信學(xué)習(xí)群。不定時讓學(xué)生根據(jù)每個模塊不同的主題，說一說自己的故事或者看法，并讓家長配合錄制視頻，再發(fā)到微信群上。教師從中挑選出說得比較好的幾位學(xué)生，把他們的視頻放到課堂上播放或者讓他們在講臺上重新說一遍，不但能起到模范帶頭作用，還能激勵其他學(xué)生多說英語，爭取表現(xiàn)機(jī)會。

3.多對象讀

語言的學(xué)習(xí)，當(dāng)然離不開“讀”。課后教師很難檢查每位學(xué)生“讀”的情況，因此，關(guān)于“讀”的作業(yè)同樣可由家校共同監(jiān)督完成，教師布置讀書任務(wù)，學(xué)生回家完成并由家長錄制視頻再發(fā)到班級英語學(xué)習(xí)群，及時檢查當(dāng)天的英語學(xué)習(xí)效果。

除此之外，還可以讓學(xué)生把當(dāng)天所學(xué)習(xí)到的重點詞匯、重點句式等“帶”回家，充當(dāng)“家庭小老師”的角色，教會他們的父母長輩讀英語。小學(xué)生普遍對“教師”這一職業(yè)充滿崇拜，如果讓他們也當(dāng)起老師來，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教會長輩讀自己所教授的知識時，也能讓學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)英語的成就感。

4.多種類寫

根據(jù)我國當(dāng)前的教育制度，英語作業(yè)一項重中之重的任務(wù)莫過于“寫”。能寫好、寫對英語作業(yè)，是促進(jìn)學(xué)生更好地完成英語筆試任務(wù)的基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)不同，當(dāng)今提倡作業(yè)本多元化。如 “單詞本”、“句子本”、“聽寫本”、“作文本”等。作業(yè)本的多元分類，不但能夠提高學(xué)生作業(yè)完成的工整性，還能培養(yǎng)學(xué)生歸類學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

三、趣味性作業(yè)

有句話說得很好：“喜歡一件事情的時候，把它當(dāng)作興趣來做;而不喜歡一件事情的時候，把它當(dāng)作任務(wù)來做”。那該如何讓更多的學(xué)生把做作業(yè)當(dāng)作興趣來做呢？

我認(rèn)為教師可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好和特長來布置作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，投其所好。

喜歡畫畫的，可以拿一本繪畫本出來，專門充當(dāng)單詞卡本。比如學(xué)習(xí)了單詞apple， banana等，就在繪畫本畫一個蘋果，并把“apple”這個單詞寫上，以此類推。每學(xué)習(xí)一個單詞，學(xué)生就回去自己繪制，把學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、聯(lián)系實際，這個作業(yè)不但會讓學(xué)生喜歡上英語作業(yè)，而且長期堅持下去，學(xué)生所積累的詞匯就會越來越多。

喜歡表演的，可以讓學(xué)生根據(jù)課文對話或者課文故事，進(jìn)行自行組隊、編排一個小型的角色扮演、英語短劇等活動。課下溝通練習(xí)后，在課前的幾分鐘復(fù)習(xí)時間里，上臺表演。當(dāng)學(xué)習(xí)到一些動作的單詞時，還可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行“你劃我猜”，比如jump，run，sit，walk等，簡單有趣又有效。

四、延伸性作業(yè)

生活處處都有英語，教師可以讓學(xué)生隨時隨地記下自己在外面看到的英語，例如一些常見的提示標(biāo)語“No Smoking”（禁止吸煙），縮寫M為Mcdonald（麥當(dāng)勞）、P為Parking（停車場）等。另外，每到西方節(jié)日時，還可以讓學(xué)生通過各種方式搜集與Christmas等相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣或者該節(jié)日與我國的節(jié)日進(jìn)行異同對比，體會中歐文化差異，感受異域風(fēng)情。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師不但要注重課堂授課的氛圍和成效，更要花費心思設(shè)計、布置課后作業(yè)，使小學(xué)英語更具趣味性，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、簡單的內(nèi)容有趣化。作業(yè)的多元化、要從學(xué)生的天性出發(fā)，更要聯(lián)系實際，發(fā)揮學(xué)生的想象、挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)散學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有所思、有所學(xué)、有所得。