和而“不同”

柴源

一、小學信息技術學科差異概述

信息技術學科有其自身的學科特殊性，對于初次接觸的小學生來說，興趣和好奇心是最本源的學習動機，怎樣最大限度地利用這塊天然跳板，更好地助力學生持續、有效地學習信息技術，是我們要致力鉆研的問題。學生天生存在個體差異，特別是學習方式的差異、前期知識積累的差異，如果我們忽視客觀現存的差異，而想整齊劃一地培養學生，那么學有余力的他們，那份獲得感、成就感哪里取？追趕不及的孩子們，失落感卻與日俱增，甚至連他們學習之初的那份渴望和欣喜都一并失去。

尊重知識基礎之“和”，也要尊重學生差異之“不同”，不斷尋找、嘗試、總結、再生成差異化的教學方式，讓每一個學生都能在最近發展區內達到對應的目標，為此我從過程差異化、目標差異化、學習資源使用差異化以及評價有效化四個方面進行了思考和嘗試。

二、小學信息技術課程差異化教學策略與嘗試

1.過程差異化

過程差異化不單指教學過程，它最初應該體現在備課過程的差異化。備好課，一直是我們作為教師最本職的工作，備學生、備教材、備教法，學生是首位的，學生的水平和差異決定著本節教材的內容、課程教法的變更。在備課的過程中，我們需要進行預設，預設學生的水平、可能出現的問題等等，然后根據這些預設準備好2-3套課程內容的設計、學習方式的選擇以及教學資源的準備。備多份資料的原因在于，學生的思想是活潑跳躍甚至是天馬行空的，課堂不會原封不動地按照課前的某一種設想行進，而是隨著課程的開展隨時會有新發現的生成性課堂，課程之初，我們先拋出一個問題，這個問題的設計應該能夠從某種程度上，直接獲得學生前期知識的儲備以及初始差異情況，隨即確定接下來的課程學習方式，此時，就需要迅速為整個課堂呈現出你需要的充足資源了。

信息和網絡的普及，讓學生對計算機的認識有了最初的差異，大多時候，我們拋出的問題，能夠收到小部分人的有效反饋，他們對本節課的內容已經有了基礎的認識，所表現出來的是高度的自信和積極的表現欲，這是一種極好的教學資源， 請他們擔任“小老師”，把他們前期獲得的資源轉變為其他學生的課堂資源，在分享的過程中，老師注意完善其表達的不足之處，規范信息用語，讓小老師們也能在“教學”中獲得新知。

不管采用何種課程學習方式，課堂始終要以學生為主體，教師在整個過程中或引導、或輔助的方式為學生搭好支架、做好補充。

2.目標差異化：開放式任務——能者多勞

正如蘇霍姆林斯基所倡導的，教育不是讓每個學生都達到同樣的水平，而是讓每個學生都能得到發展，都能實現自己的目標。信息技術課程更是如此，倘若將學習目標整齊劃一，容易出現學有余和力不足兩種極端，影響學習效果、心態甚至后續的學習動機。因此，課程設計時要預設多級目標，盡可能滿足不同學生的學習需求。

比如，在畫圖第二課時，認識了鉛筆工具后，這節課學習了顏色填充工具，以美化生日蛋糕為任務，填充一個個性化十足的蛋糕。這是一個開放式的任務，沒有標準答案，學生自主創作和安排。在任務實現中，共設計了3個差異化的目標，其中初級目標：用顏色填充工具，完成蛋糕的填色;中級目標：填色完成后，再利用鉛筆工具配上文字;高級目標：填色完成后，添加背景色、添加形狀、為添加的形狀填色，在這個目標實現的過程中，學生還需要使用上節課學習的調整畫紙大小的操作，方可完成創作，自然地將知識串聯起來。這種開放式任務的實現效果，沒有最好，只有更好，能夠不斷激勵學有余力的學生一步一步達到更高的目標，而對于基礎相對薄弱的學生，能夠完整填充一整塊五彩繽紛的生日蛋糕，已基本達到課時要求，對這部分學生而言，也能夠獨立完成一個完整的作品，同樣具有很好的激勵作用。

3.學習資源使用差異化

課前，教師要結合課程目標及學生水平，準備好本課可能會用到的所有資源，打包備用。不同層次的學生，可以選用不同的學習資源，自主安排學習方式及進度。

前期知識掌握較好的學生，可能不太會從資料包中選擇輔助資源，而直接開始上手練習，快速完成學習任務，對于這部分學有余力的學生，我們可以為其準備更多有難度的資源供其自主選擇再完成;對于前期知識有缺失的學生，可能會在第一時間或任務進行中選擇資料包進行再學習，進而完成學習任務;此外，在我教學的過程中發現，會有個別學生詢問我一些并非前期操作知識的困難，而是語文拼音本身的問題，對此，頓覺需要增加一項必不可少的預設以外的學習資源。綜上，在綜合實踐課——“為古詩配音”中，為學生準備了：基本指法鍵盤圖、法寶鍵的妙用1——shift上檔鍵、法寶鍵的妙用2——CapsLock大寫鎖定鍵、請回輸入法，并在后續課程中補充了《元旦》拼音全解視頻資源，在學生練習的過程中觀察發現，不同學生會選擇不同的資源、甚至選擇資源的順序也會根據任務完成的方式和進度而有所差異，但最后都基本能完成各自的學習目標。

4.正確評價學習效果，提升評價效度

信息技術課程的評價中，往往直接以學生的完成度作為參考，容易忽略評價效度，某個任務的完成情況能夠真實地反應學習效果嗎？為避免出現效度不高的評價，應去探討目標未達成的本質原因，究竟是本節課的知識沒有掌握，還是其他非目標知識的缺失。在“為古詩配音”這一課，有的學生沒能達到為自己預設的目標，原因不在于知識和操作本身，而是因為某個語文知識的缺失，阻礙了信息技術課程目標的達成。通過對學習效果的評價，反觀課程設計的缺陷，尋找非信息素養本身的問題，繼而進行再設計再補充，不斷完善課程設計，輔以微課、寶典等資源補充，提升評價效度，正確反饋學習效果。

三、小結

小學信息技術作為一門綜合實踐課程，在教學的過程中以學生為本，尊重學生差異、尊重學科特點，從價值體認、責任擔當、問題解決及創意物化四個維度不斷完善課程研究，讓學生在學習中有興趣可取、有資源可依、有方法可尋、有目標可達，以興趣為跳板，奏響“和而不同”之樂！