初中英語閱讀主旨復習課中對于學生思維能力的培養

魏瑩

一、教學分析

1.教學內容分析

《義務教育英語課程標準》（教育部2011）指出，“義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文 發展。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。”初三學生應完成課表分級目標中的五級目標，課標中五級目標對于閱讀的要求是：“能讀懂相應水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。”閱讀理解是中考英語試題的重頭戲，占比分大。因此，閱讀主旨題專項復習課無論對于中考還是學生終身英語學習都具有重要的意義。上好一節高效率，快節奏，大容量的中考閱讀復習課教學材料的選擇也很重要。“英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生，貼近生活，貼近時代的閱讀話題。創造性的開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道”（教育部2011）。本節課強調炫彩語言學習與思維品質訓練，愉悅度策略培養等的有機結合。

本節課所選用的材料來自與各省市中考模擬題。所選用的幾篇閱讀材料都與中學生的日常生活、學習生活息息相關。分別是小說《小王子》簡介，音樂的作用，戶外野外生存細則以及夢想的重要性。

本節課的閱讀專項復習主要針對閱讀主旨大意理解這一題型的復習，根據體型分類，閱讀理解可分為細節理解題、猜測詞義題和主旨大意題。主旨大意題往往出現在中考閱讀題目的最后一道，考察方式主要有：What is the main idea of this passage？ What does the writer want to tell us？ Whats the best title of the passage？ 等，本節課主要解決的是依據不同文章結構分析主旨題的解決方式。

2.學生分析

本教學設計的教學對象是北京市某中學初三年級學生， 學生已經完成初一至初三的6本英語教材的學習，并已完成第一輪語言基礎知識的復習。大部分學生的英語基礎知識扎實。對照課程標準，學生的閱讀水平基本已達到四級：能讀懂常見問題的小短文和相應水平的英文報刊文章。但是在幾次模擬考試中也暴露出一定的問題：能根據不同文章簡單的運用閱讀策略獲取信息，理解大意。因此，本節課主要通過方法點撥，文章結構分析，師生共同探討等方式引導學生自己找出解答主旨大意題的策略。

3.教學目標

（1）學生能夠掌握一些主旨大意題的解題策略，并能靈活運用這些策略，解決學習中的實際問題。

（2）學生能夠理解所提供的閱讀材料，篩選關鍵信息，通過分析文章結構找到支撐所選答案的論據，并能評判相關選項，拓展思維，提升思維能力。

（3）學生能夠通過文本內容的理解感受作者和文章的主要目的。

4.教學重點和難點

（1）結合以往的經驗和欲在課堂使用的文章，分析文章結構，找出針對不同文章結構解決主旨大意題的策略，并能在解決實際問題的適合合理使用相關策略。

（2）找到支撐所選答案的論據，建立所選答案和論據之間的聯系，并能評判相關選項。

（3）通過閱讀，了解文章傳遞的信息，學習文章以內題目以外的知識，并嘗試運用這些知識。

三、教學過程

Step 1：Lead in

1.Ask students to read a short story and discuss the main idea of it. And find out where to find it.

2.Ask students to talk about their ways of solving them and share ideas.

教師通過多媒體逐句展示一個簡短故事，學生通過閱讀回答故事主旨大意，教師追問如何判斷，并引導學生分享自己解決主旨大意題的經驗。

【設計意圖】學生通過一片簡短故事的閱讀，一方面初步了解本節課的主要內容;另一方便，通過鼓勵學生互相分享經驗，讓每個學生都有話可說，有話能說，課堂氣氛可以變得更活躍，消除了中考復習只是一味地緊張枯燥的刷題的刻板印象。

Step 2：Reading Drilling

1.Read passage A

2.Students find the main ideas of the passage and share own methods.

3.To analyze the text structure and draw the structure.

學生閱讀文章一，完成相關題目，重點講解主旨大意題，并提問學生說出解決題目的依據，隨后帶領學生畫出文章的分--總的結構。

【設計意圖】引導學生意識到文章主體句的位置，從而指引學生發現文章結構并初步結合文章結構歸納出主旨大意題的解題策略。

Step 3：Reading Drilling

Step 4：Summary

四、總結與反思

一是尊重以學生為主體的教學設計要能充分挖掘學生已有的認知經驗和生活經驗，最終回到生活中去，從而激發學生的學習需要和興趣。本堂課的讀前導入部分鼓勵學生分享了一直以來解決閱讀主旨題的經驗，激發了學生的學習興趣，讀中引導學生不僅關注文章內容更引領學生以作者的角度分析文章結構，是學生對文本產生了內在的閱讀欲望，讀后讓學生重新回到現實生活。學生通過分享經驗，閱讀輸入，練習，分析并內化所學知識，產生進一步閱讀和學習的愿望，并以此來提升學習英語的自信心。

二是本節課在設計師注重課堂的整體性和連貫性，話題的生活化和一致性，力爭設計好語篇與語篇之間的過渡，整體設計完整細致。目的在于：在我們日常教學中滲透對學生人文醫師的培養才能體現語言學習對學生發展的價值。學生英語閱讀的目標，不僅僅是為了解決當前中考這一問題，而是通過學習閱讀策略發展自己心智，解決問題的能力，閱讀能力，以此使自己達到“理想的自己”。