基于核心素養(yǎng)的高中英語文化品質培養(yǎng)的困境

鄒瑩潔

一、引言

英語不僅僅是一門語言學科，還是一種文化學科。這是因為語言與文化有著密切的聯(lián)系。在高中英語教學活動開展中，教師不僅僅要引導學生扎實地掌握基礎的英語語言知識，如詞匯、語法等，還要挖掘語言中所蘊含的文化內涵，采取多樣化的方式將其展現(xiàn)在學生面前，以此在拓展教學內容的過程中，使學生受到文化的熏陶，進而促進其文化品質的發(fā)展。在立德樹人背景下，核心素養(yǎng)的提出為高中英語教學活動的開展指明了新的方向，其中，文化品質作為不可或缺的一個維度，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。結合英語教學特點和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師在高中英語教學活動開展中，要對學生的文化品質培養(yǎng)給予充分的重視，借助多樣化的方式引導學生感知文化、理解文化，形成文化意識，進而促進其文化品質的發(fā)展。但是，就當前的高中英語教學活動的開展情況來看，學生文化品質的培養(yǎng)還是差強人意的，在面臨著諸多的問題。對此，在本文中，我主要就高中英語文化品質培養(yǎng)困境及其原因進行詳細說明，以此為教師探尋有效的培養(yǎng)方式指明方向。

二、高中英語教學中培養(yǎng)學生文化品質的現(xiàn)實困境

1.教師技能短板：缺乏理論儲備，文化底蘊薄弱

教師作為英語教學活動開展的組織者、引導者，其要想使學生在教學活動參與中形成文化品質，首先要從其自身的文化品質入手，既要具備一定的英語國家的文化知識儲備，還要引導學生進行跨文化交際，并發(fā)現(xiàn)學生身上的不足，以此進行有針對性的引導。大部分教師扎實地掌握了英語語言、語法知識等，但是對于語用學理論、跨文化交際學等有關的理論知識是知之甚少的，由此導致其難以在英語教學活動開展中立足教學所需對學生講述文化內容。除此之外，一些教師自身薄弱的文化底蘊還影響著其文化教學的開展。就我國的基本國情來看，大部分高中英語教師是沒有出國進修過的，其在缺乏跨文化交際的經歷下，跨文化交際經驗是嚴重不足的。在教學活動開展中，教師在有限的文化底蘊的引導下，往往無法立足教學內容對其中所蘊含的文化內涵進行深入剖析，甚至害怕學生深究文化差異內容。教師文化理論儲備的缺失和文化底蘊的薄弱限制著學生文化品質的養(yǎng)成。

2.學生態(tài)度：重視知識學習，輕視文化修養(yǎng)

對于高中階段的學生來說，其在高考的壓力下，往往面臨著繁重的學習壓力，甚至一些學生在教師長期的照本宣科中將知識學習作為了重點，認為只有扎實地掌握了英語知識，在考試中取得優(yōu)異的成績是學好了英語。在這樣重知識學習，輕素養(yǎng)養(yǎng)成的過程中，學生的英語素養(yǎng)，甚至母語素養(yǎng)都是差強人意的。對此，在英語教學活動開展中，教師要充分地發(fā)揮其專業(yè)素養(yǎng)，借助多樣化的方式引導學生轉變其傳統(tǒng)的學習態(tài)度，激發(fā)其文化學習積極性，使其在多種活動參與中真正地獲得文化熏陶。

3.內容方法：內容單薄，方法單一

眾所周知，教學內容和教學方法是高中英語教學活動開展的血肉筋骨。倘若在高中英語教學活動開展中，教師所講授的教學內容是不符合學生學習所需的，其所使用的方法是無法調動學生學習積極性的，那么，課堂教學效果自然也不很盡如人意。在當前的高中英語文化教學活動開展中，大部分教師往往將教材內容作為教學的重點。盡管在新課改所使用的新版英語教材中蘊含著豐富的文化因素。但是，教師在教教材該傳統(tǒng)理念的驅使下，往往照本宣科，直接將英語知識展現(xiàn)在學生面前，忽視了文化內容。而且，一些教師在教學活動開展中，也難以根據(jù)教學所需，為學生補充與其有關的文化內容，由此導致教學內容教學單薄，學生無法從中獲得有價值的文化知識。

這些問題的存在嚴重限制著高中生英語文化品質的培養(yǎng)，那么，造成這些問題的原因是什么呢？

三、高中英語教學中培養(yǎng)學生文化品質現(xiàn)實困境的根源

1.應試教育的消極影響

就高中階段的學生而言，高考仿佛是一道分水嶺，倘若學生能順利通過高考，其將會有參與繼續(xù)教育的機會，倘若高考失敗，則無法繼續(xù)接受教育。相較于小學生和初中生來說，高中生具有更強的考試壓力。在教育活動開展中，我們是無法否定高考的作用的，但是其所帶來的消極影響是我們不能忽視的。在應試教育背景下，高中英語教學活動的開展集中在詞匯、語法等基礎知識和學生應試能力培養(yǎng)上，如此，將課堂教學時間分散給文化教學，無形之中就是在浪費時間。在這樣的情況下，無論是教師還是學生都無法對文化品質培養(yǎng)給予充分的重視，在教學活動開展中，文化教學自然就是可有可無的。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展滯后

正如上文所提及的，教師是高中英語教學活動開展的組織者、引導者，教師缺乏文化理論儲備、文化素養(yǎng)較為淺薄等，自然會影響著其教育教學活動的開展。通過對高中英語教師進行調查可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師對自己的英語語言知識和語言技能的掌握是充滿自信的。但是，其英美文化常識積累、英美文學賞析等水平則是差強人意的。在文化素養(yǎng)的缺乏下，開展英語文化教學自然會存在諸多的問題。除此之外，教師傳統(tǒng)的英語教學觀念和教學方式，也會限制英語文化教學活動的有效實施。

3.文化教育自身具有操作難度

相較于語言教學而言，文化教學活動的開展存在著較大的操作難度。因為文化是無形的，且豐富多樣的。在教學活動開展中，教師可以向立足具體的知識內容向學生講述顯性的文化內容，如歷史文化、藝術成就、風俗習慣等，但是這些顯性文化內容背后所蘊含的文化價值，要如何講授，講授程度如何，都是難以把握的。而且，在意識形態(tài)的差異下，向學生講述英美文化對于以漢語為母語的高中英語教師而言也是困難重重的。

通過以上的分析可以發(fā)現(xiàn)，無論是從教師層面來講，還是從學生層面、教學層面等來講，受應試教育的限制以及文化教學的操作難度的影響，在高中英語教學活動開展中有效實施文化教學，培養(yǎng)學生的文化品質是困難重重的。這就需要我們英語教師，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的引導下，不斷學習，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，利用多種教學方式，向學生展現(xiàn)豐富多彩的文化內容，以此使學生在文化內容的熏陶下養(yǎng)成文化意識，促進其文化品質的養(yǎng)成。