讓課堂在評價中熠熠生輝

耿麗娜

新課程呼喚獨特新穎的新課堂，新課堂呼喚“以學生發(fā)展為本”的新評價。教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。

一、課堂評價語言準確得體

準確性是教師課堂評價語言的靈魂。如果說評價語言是一門藝術，那么，評價語言的真誠貼切，準確得體則是其根本。

1.用準確的評價指導學生思維的思路

王菘舟老師在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》時，以“紋絲不動”引出了幾個句子，當學生讀出這幾個句子時，王老師是三個方面的評價。

評價一：你從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思，但是讀課文，光有理解沒有感受不行！光有理解沒有感情更不行，你得把自己的感受、自己的感情讀出來，這才是真讀書！

評價二：你從后果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。這次作戰(zhàn)計劃一旦落空，391高地這顆毒牙不拔掉，志愿軍的戰(zhàn)線還能往南推移嗎？

評價三：你從結果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。仔細讀讀這段話，我們不難發(fā)現(xiàn)，這段話中的每個句子、每個詞語，都在描寫邱少云紋絲不動的感人形象。朗讀的時候，你覺得強調哪些詞語，才能夠讓大家更清楚、更強烈地感受到這一點？

在這個案例中，王老師的評價使孩子的思維方向明確了，而且他們還會自覺地非常樂意地沿著老師預設的目標邁進，按老師的建議朗讀。

2.以準確得體、因人而異的評價有針對性地指導學習方法

教師的課堂評價語言一定要防止過于籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的不良傾向。評價語言要準確得體、因人而異，對學生的學習要有針對性地給以提醒或糾正。

3.通過準確評價，不斷增加課堂交流的厚度

課堂交流的有效性很大程度上凸顯在教師是否具有以約守博，以簡馭豐的課堂評價語上。因此在課堂教學中，教師應關注每一位學生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。在此基礎上教師通過評價提升學生認識的高度，增加課堂交流的厚度，挖掘語文課堂的深度！

二、課堂評價語言機智巧妙

一篇課文包蘊十分豐富的信息量，在教學過程中又充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據(jù)學生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時調整原先預設的口語流程，快速反應，巧妙應對，隨機評價。

另外，在評價時，教師常常是對學生的談話給予直接的評價，其實對于人和人的交流來看，應該是一種充滿智慧的交流，往往不是直接的說明，而是給予一種感受的空間，留一點點讓人去回味去揣摩。別只在評價語末尾畫句號了，應多點感嘆、多點省略、多點疑問。讓教師的評價語言能“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?/p>

三、課堂評價語言情真意切

古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心交流的過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，使每個學生都會比原來做得更好。

四、課堂評價語言充滿激情

“感人心者，莫先乎情。”教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自己內(nèi)心的贊賞。由于教師的評價對學生的情緒和情感影響頗深，直接影響到學生的學習動機。因此，教師的評價應該充滿激情，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。用教師的激情點燃學生學習的熱情。

特級教師竇桂梅老師的課堂評價語言總是激情滿懷，她曾說：“課堂要有溫度，要像一堂流動的小河。我和學生的生成，我自己是飽滿的。我必須要用我的這根火柴，點燃學生，讓學生燃起熊熊大火。我加大聲音、動作力度，對學生既有力量的撫摩，也有大幅度夸張的表情。我指導、引導、鼓勵學生，很爽，很舒服。老師時時有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度?！?/p>

五、課堂評價語言詼諧幽默

教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪慕虒W語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

幽默風趣的評價好比“作料”，給課堂添加了不少“滋味”。魏書生就明確地給自己提出“每堂課都讓學生有笑聲”的要求，他在課堂上一向力求使用幽默風趣的課堂教學評價語言，不僅使優(yōu)秀的學生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。

特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。給人留下難以磨滅的印象。如在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節(jié)。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。這個學生讀完后，于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“這位同學讀得多好，陸曉榮同學聽得都入了迷了。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子……”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了.就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W們笑得更厲害了。

在這節(jié)課中，于老師用幽默的語言，既肯定了那位同學精彩的朗讀，又借助聽課同學的表現(xiàn)把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”揭示出來了，而學生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優(yōu)化的教學氛圍。