悟點情，寫點意

劉幸

《山中訪友》是李漢榮先生的一篇感恩大自然的寫景散文，它可以說是一篇別具韻味的游記，移步換景，從清晨到日暮，漫游在這山景中;也可以說是一篇情誼錚錚的抒情散文，高山流水遇知音，子知魚之樂，魚知子之情;還可以說是一篇文韻靈動的想象散文，大量修辭手法的運用，再加上想象，新奇又浪漫。

崔巒教授指出：“在閱讀教學中，要從語言文字人手，把握文本內容，體會情感而得意;更要關注語言形式 、表達方法而得言。高年級的閱讀教學更應如此。”因此，《山中訪友》的教學我分為兩個課時，第一課時的主問題是：“作者對山中朋友有什么樣的感情，你是從哪里體會出來的？”也就是“悟情”“得意”。第二課時的主問題是：“作者是如何表達他對山中好友的感情的？”也就是“析語”“得言”。但在實際教學中，是否遭有限的課堂內引導學生對作者與山中好友的情感進行體悟？是否引導學生抓住關鍵點分析，醍醐灌頂般幫助其表達方法的習得？是否在關注“得意”與“得法”時，也不忘卻重點字詞的有效教學，帶學生搭好每一塊磚？筆者皆還存在許多不足與精進之處，也對本課的教學產生了更深的考量。下面我將結合教學實際，談談我的思考。

一、以“教材”為源，找準起點

首先，找準“文本”的起點。語文的教學的起點應建立在對文本的解讀上。只有當教師對教材中的導讀、選文 、插圖及其思考和練習進行閱讀思考，同時參照課標要求、學生特點和教師自己的教學特點后，教學目標才能明確。在備課之初，筆者曾簡單地把它定位為一篇文辭優美的游記散文，以“同學們，“‘訪是什么意思”為導入;以“作者拜訪了哪些朋友？”為線，進行整體感知，按照游覽順序，從1、2自然段中分析作者輕松，愉快的好心情，從3段中認識第一個好朋友“古橋”、從第4段中認識第二個好朋友“樹林”……整個過程難以體現其“散文”之妙，“山水之妙”。《山中訪友》是一篇游記散文，更是一篇抒情散文，因此教師解讀時要更綜合。山中的一山一水，一草一木于作者而言皆為好友，字里行間透露出的是作者與“知己”的靈魂對話。因此教師在教學時更適合直接以“情”為起點，整體感知時不僅讓學生找到作者拜訪了哪些好友，并讓學生想一想作者為什么以“山中訪友”為題目，掀開情感層面的面紗，這樣也更符合六年級學生的理解和閱讀水平，為進一步解讀作者的情感表達打下基礎。

其次，找準教學的起點。第一，字詞的教學雖然不再是高學段語文課堂教學的重點，但依舊是不可偏廢的重要環節。本課生字如“俯”“峭”“蘊”，詞語如：“德高望重”“俯身”“弓著腰”等都是理解課文的關鍵。針對這樣的字詞，教師可以采取隨文識字，隨文識詞，借助上下文信息來理解詞語，讓詞語教學更加有語文味，更符合學生的認知規律。第二，六年級的學生在內容的理解上，不僅要了解文章所述內容，描述自己感受最深的部分，還要初步領悟文章基本的表達方法。

二、以“情感”為緯，抓住感悟點

讀讀品品，感悟“高山流水”之情意。《山中訪友》的并不是學生們熟悉的借景抒情，作者把大自然人格化，運用大量的比喻、擬人、想象等修辭手法，通過和山中好友的交流來傳達情感，作者與山中眾好友頗有“高山流水覓知音”之意。開始，我按課文段落依次提問題，教學后我發現平鋪直敘的教學效果并不理想，學生也無法充分感受到作者的深刻情感，于是我再次研讀教參和課后的思考練習題。決定把解讀文本的權利還給孩子，教師隨機對“感悟點”進行點撥，以“讀”為箭，擊中文本感悟紅點。

三、以“表達”為經，突破習作點

崔巒說：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”這說明閱讀與寫作有著密不可分的關系，那么我們教師可以充分利用課堂上的讀，進行及時的小練筆，將讀寫聯動起來，對于習作點各個擊破，讓閱讀和寫作不再是兩張皮。

《山中訪友》在表達上的特色和學生可以掌握的習作點就是：豐富生動的比喻、擬人、排比手法;充滿童心童趣和浪漫色彩的想象與聯想;首尾呼應，脈絡分明的布局。那么在教學這些習作點時，如何通過課堂短時訓練進行突破，如何讓課堂小練筆水到渠成呢？

首先要找準讀寫結合的聯動點。“情動方能辭發”，學生只有在潛心閱讀，深刻感悟文本，情感達到了制高點時，才會產生表達的沖動，言之有物。如第五段里有著大量的排比句，同時運用了擬人的修辭，把那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來，這就是可以挖掘的寫作訓練點。作者把進山看風景說成山中訪友，將古橋、樹木、山泉小溪等景物看成自己的山中朋友，深深表達了自己對大自然的喜愛之情。教師往往就讓學生也仿照課文，找一個自己喜歡的事物，把它擬人化。“畫皮畫骨難畫虎”，對學生來說，難的不是擬人手法的運用，而是這種“和好友熱情地打招呼”是有感而發還是牽強附會？因此教師一定要帶學生入情入境，可以先引導學生反復多形式誦讀品讀第五段，激發學生的想象，在學生能充分體會作者與山中好友之間的情感后，再順勢而導，進行擬人化的訓練，提問：“如果此時你去山中訪友，你會和誰打招呼，會說些什么呢？”，這時候學生就會有由心而發的真實表達了，練筆就鮮活起來了。

其次，要就“文”取材，形式多樣。小練筆作為一種課堂即時訓練，要激發學生興趣，形式可以多樣，我們可以創寫，可以仿寫，可以改寫，也可以補寫。同時一定要根植于《山中訪友》的文本，不可好高騖遠。

教學完《山中訪友》這一課，針對課堂和學生的反饋，進一步琢磨教材，從導讀到字詞，從段落到句子，從簡單地讀到復合地寫，從課內到課外，琢磨每一個曾經忽略的細節的過程，讓筆者深深地意識到：處理教材的功夫深深決定著一堂課“教什么”，“怎么教”，決定著學生將遇見什么樣的“風景”。教學《山中訪友》這篇美文更像是帶著學生攜著晨露，撞著微風，踏著幽徑，來一次山行。若能讓學生站在正確的起點，循著作者的“情感”地圖，用心感受與大自然的親密無間，用筆描繪這旅途中值得記憶的美好，那也算是一趟適意的旅途了。