《匆匆》第二課時

王新聞

教學目標：

1.感受課文的語言美，領悟作者描寫細致、多用比喻的寫作方法。體會作者所要表達的情感。

2.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來。

重點難點：

感受課文的語言美，領悟作者描寫細致、多用比喻的寫作方法。體會作者所要表達的情感。

教學準備

1.收集朱自清簡介及朱自清作品。

2.《匆匆》朗讀作品，課文重點句子的課件

教學過程

一、復習導入

聽寫詞語：挪移、蒸融、涔涔、潸潸、徘徊、凝然。

二、課文學習

1.再讀課文，思考：全文共分幾部分？每部分講了什么內容？

指導學生略讀全文，分出課文的幾部分。

2.學習第一部分

（1）課件出示：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。”這句話運用了什么修辭手法？作者為什么要寫這些自然現象？師引導學生從分號考慮。

指生回答：排比。

師問：那作者這樣寫有什么好處呢？

引導學生縱觀全文考慮，同時讓學生感受到，燕子、楊柳、桃花都是用“再”來形容，而時間可以用“再”形容嗎？能說時間可以再回來嗎？

同桌討論，舉手回答。

（2）課件出示問題：在第一段中，作者問了幾個問題？表達了作者怎樣的感情？

引導學生感受，作者是真的在問嗎？

學生齊答：不是。

3.學習第二部分

（1）指生朗讀第2自然段

①課件出示問題：作者是怎樣描寫日子來去匆匆，一去不復返的？

引導學生從課文中找出描寫日子的相關句子進行分析。

指生回答出書中的句子：“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去。”和“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”

②課件出示：“確乎”的意思是的確，“空虛”的意思是里面沒有什么實在的東西，不充實。

師問：從“確乎”和“空虛”這兩個詞語中，你感受到了什么？

同桌討論。

師小結：這兩個詞寫出了作者的無所作為，所以說“的確很空虛”。

課件出示：“頭涔涔”、“淚潸潸”。

師問：你知道這兩個詞大多時用在什么時候嗎？

生齊答：流汗、流淚的時候。

師問：那你知道這兩個詞表現了什么感情嗎？

全體討論。

師小結：表現了作者因面對光陰流逝卻無所作為而產生的羞愧之情。

④課件出示句子：像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

師問：這句話用了什么修辭手法？

生舉手回答：比喻。

引導學生比較“像”字前后的內容從而找出本體和喻體。同時還要引導學生從珍惜時間的角度去考慮表達了怎樣的情感。

（2）課件出示：去的盡管去了，來的盡管來著;去來的中間，又怎樣地匆匆呢？

師：這句話用了什么句式？

引導學生從“怎樣”和“呢”，來回答用了什么句式。

生舉手回答：設問句式。

師解釋：設問句的特點是有問有答，答案自在問句中。所以作者想要表達的感情是在來去中時間匆匆地就流逝了。

同桌交流，體會設問所折射出的感情。

（3）課件出示句子：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉。

引導學生去體會，沒有腳的太陽，是怎樣挪動呢？從而讓學生回答出用了擬人的修辭手法，體會作者的心情。

（4）課件出示句子和問題：“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這句話作者描寫了幾個生活細節？有什么作用？

小組討論，組內交流。

課件出示幾組圖片，訓練學生句子仿寫，可用“……的時候，日子……”的句式，結合圖片說句子。

生答：目的是體現學生們對文本語言的理解、積累和運用的學習過程。

出示例句：聊天的時候，日子從嘴邊過去;玩耍的時候，日子從手里過去;看電視的時候，日子從屏幕上過去。

（學生可以自由發言，也可以說出課件中沒有出現的。）

（5）課件出示句子：我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

師問：這段話用了什么修辭手法？

引導學生體會紅色字體“伶伶俐俐”“跨過”“飛去”，從這三個詞中感受作者用的修辭手法。

指生回答：擬人。

（6）課件出示：等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。

師引導學生感受“溜”字的用法，學生舉手回答自己對“溜”字的理解。

（7）課件出示句子：我掩著面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

師引導學生體會“閃過”一次的意思，也是形容速度快。

師小結：“閃過”一詞形象地說明了時間流逝快的特點。

師問：那這句話又表達了怎樣的情感呢？

指生回答，讓學生自己回答對時間的理解。

（8）指生朗讀第4自然段。

課件出示句子：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”和句子：“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩下些什么呢”？

感悟設問句：第一個設問句，作者是要表達不知道能做什么的意思，所以這個設問句把作者的情緒進一步釋放。第二個設問句，作者是想表達沒剩下什么，所以這兩個設問句都有對自己的反思和責問。

（9）課件出示：過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢？

師問：這句話用了什么修辭手法？

生齊答：比喻。

師問：那作者把看不到、聽不見的時間比喻成了什么？

師提示：如的意思就是像，所以是比喻句。引導學生去感受如字前后的內容。從而找出本體和喻體。

指生回答：把無形無聲的時間比喻成有形的“輕煙”和“薄霧”，被“吹散了”，被“蒸融了”。

師問：這個比喻好在哪里？

小組討論，組內交流。

（10）課件出示句子：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

引導學生理解“游絲樣”和“痕跡”的意思。（可以想讓學生大膽發言，說出自己的理解，老師再做總結）

幫助學生進一步去體會時間的重要性。

（11）課件出示：我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？

師問：這句話中的兩個“赤裸裸”的含義一樣嗎？

引導學生去理解“赤裸裸”不僅是身體上的一無所有，也指身體以外的東西。

知道學生從這句話中，感受作者的自責。

（12）課件出示問題：“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”這句話表達了作者怎樣的情感？

引導學生從這句話是個問句考慮，并結合這個問句的答案。感受作者不愿白白走一遭的心情

4.學習第三部分

課件出示：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

引導學生把這句話與文章的第一段做對比，去全面地分析作者的情感，感受作者對時間的情感。

師問：這段文字在文中起什么作用？

生舉手回答。

5.拓展環節

課件出示問題：說說讀完課文后你有什么感想？面對如此匆匆的時間我們應該怎樣做？

引導學生去體會我們該如何珍惜時間。

小組討論，組內交流。

生舉手回答，老師對學生的回答做總結、點評和補充，本環節重在幫助學生樹立珍惜時間的意識。

四、課堂總結

本文緊緊圍繞著“匆匆”二字，刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜，同時提醒我們：時光在不知不覺中溜走，要珍惜分分秒秒，不要虛度光陰。

五、鞏固練習

打開“閱讀訓練-《匆匆》”，一起來闖關吧！

六、作業布置

1.摘抄文中優美語句。

2.完成課后習題。