“整合”是優(yōu)秀教師的必備能力

劉思杰

自2015年參加實驗以來對這個項目的認(rèn)識逐步加深，深度學(xué)習(xí)是理念和方法結(jié)合。就理念方面他的前身是為理解而教，是相對于淺表化學(xué)習(xí)、機械記憶而言的，通過近幾年專家與一線實踐者的努力，把這一項目和國家層面的立德樹人結(jié)合起來，深度學(xué)習(xí)是實現(xiàn)立德樹人的重要手段，從育人方面深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。2015年參與深度學(xué)習(xí)項目時，在網(wǎng)絡(luò)上和紙媒上很少搜索到與深度學(xué)習(xí)相關(guān)論文及實踐活動，但經(jīng)過這幾年，有很多的培訓(xùn)、文章在談?wù)撋疃葘W(xué)習(xí)，很多項目不同領(lǐng)域的研究似乎只有深度學(xué)習(xí)才是實現(xiàn)目標(biāo)的最重要的途徑。比如江蘇教育、人民教育、現(xiàn)代與經(jīng)典、曹培英、田慧生、吳正憲等講座，尤其數(shù)學(xué)領(lǐng)域提到的更多。深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)一樣在教育界已經(jīng)成為熱詞。

相對于杜郎口的三三六模式、洋思的導(dǎo)學(xué)案、生本課堂等高效課堂的提法，深度學(xué)習(xí)更加有效，如果和深度學(xué)習(xí)相比較以前高效課堂的提法只是突出了自主與合作，自主與合作也只是表面化的熱鬧，而培養(yǎng)高階思維、深度思考能力的探究環(huán)節(jié)只是淹沒在了課堂的熱鬧中。

面對新時代提到的人才必須具備：創(chuàng)新能力、協(xié)作交流能力、批判性思考和解決真實問題能力、社會責(zé)任感和家國情懷這些必備品格與關(guān)鍵能力，杜郎口、洋思、生本課堂無論從理論層面、還是從認(rèn)知層面都淺顯了許多。

深度學(xué)習(xí)是真教學(xué)，是教學(xué)本應(yīng)該就有的樣子。他是在研究教育的一般規(guī)律、研究學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)科特點與本質(zhì)。好的課堂就應(yīng)該是這個樣子。

深度學(xué)習(xí)給出的一個方法就是整合。當(dāng)時初次接觸這個項目提出整合這一方法還是不很理解，現(xiàn)在覺得整合這一方法和理念是每一位教師的應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力。一位優(yōu)秀的教師必須具有整合教材、課標(biāo)、學(xué)情以及所有教學(xué)資源的能力，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)的教學(xué)資源、宏觀的課標(biāo)要求與動態(tài)的學(xué)情有機整合成為適切的教學(xué)材料。再通過一個個的與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的具有挑戰(zhàn)性的活動完成即定的教學(xué)目標(biāo)。這種整合強調(diào)的是結(jié)構(gòu)化下的序列性，也就是某一學(xué)科的結(jié)構(gòu)化的序列性、某一學(xué)科素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化的序列性、某一單元的結(jié)構(gòu)化的序列性。整合教材的過程就讓教師具有全局意識，具有學(xué)科高度的謀篇布局的本領(lǐng)，具有胸懷全局處理局部的本領(lǐng)，具有瞻前顧后、左顧右盼的本領(lǐng)、具有課內(nèi)課外線上線下資源融合本領(lǐng)。

深度學(xué)習(xí)給出的整合方法是國家課程校本化的有效手段：一種是以教材的自然單元為單位的單元整合，這種方法就是國家課程最好的校本化。是對隨便調(diào)整刪添國家課程的做法的一個矯正。這種自然單元的整合我們一線教師有基礎(chǔ)也最好掌握，因為我們一直以來進行的單元集體備課就是這樣子的，這種整合是單元集體備課的深化。深度學(xué)習(xí)項目給出了單元備課模型：單元主題確定、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)活動、持續(xù)性評價。這一模型規(guī)范了我們單元集備的模式，在骨干老師的組織下，共同研究本單元的課標(biāo)要求、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思想，抽取提煉出單元主題內(nèi)容，再研究單元教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化課時目標(biāo)，設(shè)計單元活動，設(shè)計與單元課時目標(biāo)相吻合的命題、評價。這種集體的智慧研討能讓骨干發(fā)揮作用，能讓新手快速成長。相對于以前的以一個知識點、一個例題、一篇課文為單位的教案設(shè)計更能突出重點難點、更利于挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計、更利于素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二種是以某一類學(xué)科思想、某一專題、某一作家為單位的跨單元的縱向整合。這種整合對教師的要求更高，語文教師要有深厚的文學(xué)底蘊、數(shù)學(xué)教師要全面把握學(xué)科本質(zhì)，對相應(yīng)學(xué)段的教材要比較熟悉。這種整合體現(xiàn)比較多是全冊的整理歸類復(fù)習(xí)、小學(xué)階段的整理歸類、語文主題學(xué)習(xí)中相關(guān)作品的歸類中。這種整合是對零散知識的系統(tǒng)，是學(xué)生提取輸出知識的靈活運用，是解決問題訓(xùn)練思維的學(xué)以致用。第三種整合是跨學(xué)科的單元整合。我們學(xué)校最近嘗試設(shè)計了一個課例《我和春天有個約會》，因為我學(xué)校的語文教師中有多名是音樂、美術(shù)專業(yè)改成語文系列的，所以通過音樂、繪畫、手工、旅游、古詩詞、現(xiàn)代文等感知春天、品味春天、表現(xiàn)春天，最終達到以豐富的體驗來描寫春天目標(biāo)，解決學(xué)生寫作與生活的脫節(jié)問題。

當(dāng)教師具備了整合能力后，他的課堂便會是深度的課堂，他的學(xué)生便會在這種深度課堂的設(shè)計中慢慢具備了高階思維能力、解決問題能力。