讓數學充滿生活味

馬齊娟

數學來源于生活而抽象于生活，要想學生學懂數學，就必須貼近生活、貼近實際。新課程標準明確指出：“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的數學經驗出發，讓學生親歷數學的過程。”怎樣讓我們身邊的數學走進課堂、聯系生活，從而促進學生的學習呢？下面，我僅談一談自己的拙見：

一、讓氛圍拉近距離

自由、寬松的學習氛圍是學生親歷數學、走進數學的理想境界。寬松、愉悅的心境與人的想象、創造才能的發揮有密切的聯系。因此，為讓我們身邊的數學走進課堂，讓學生感受數學與生活的密切聯系，說出自己已有的數學經驗，就必須使學生在輕松、愉快的情緒氛圍中暢所欲言，對所學的數學知識產生濃厚的興趣，從而營造一個寬松的、和諧的課堂環境和氛圍，喚起學生的學習欲望，拉近數學與生活的距離，使他們積極參與到“自主、嘗試、探究、合作”的學習過程中來。在課堂導入時，我就扮演了一個親切隨和的導游員形象，充分發揮教師的引導性，完全體現出學生的主體地位。比如，我的鼓勵語常用生活味的短語：“沒關系！——不用怕！——隨便說！——你真棒！……”這樣，濃濃的生活氛圍很快就拉近了師生之間教與學的距離，有效激發了學生的學習興趣，挖掘了學生學習數學的潛能。

二、讓課堂貼近生活

在小學數學教材中，教學“位置”中的比高矮時，我設計了這樣的課堂活動：先讓學生找一找班上個子最高的，再找一找班上個子最矮的（當然他們肯定每種都說了好幾個），到底誰高誰矮呢？我就讓這些同學上臺來比一比，學生一眼就看出了結果。最后我又讓學生同桌之間互相比一比，鞏固了已有的數學知識。這樣的設計學生非常喜歡。又如教學“加、減混和”時，我把書上的例題改成了游戲，我先對學生說：“小朋友，你們喜歡做游戲嗎？”接著，講游戲規則（先有8人在車上，接著下車2人，再上車4人）。然后，邊放音樂邊講述：汽車從永興縣城出發了 （學生做動作），金龜鎮郵政所到了，停車（下車2人，再上車4人），汽車又開了。游戲結束后，我問現在車上有幾人？學生的說法不一，我對學生的各種說法都給予精神鼓勵，然后讓學生討論哪種說法最好？再讓學生說說是怎樣知道現在車上有10人的。學生在游戲活動中知道：從10里面去掉2要用減法計算，又上來4人要用加法計算。這樣學習“加、減混合”的例題，使學生感到有趣、熟悉、自然，對數學的親切感、興趣感也就自然而然的產生了。再如教學“小小商店”時，我就創設了一種購物情境，事先讓學生準備一些小面額的人民幣，再把學生分成若干小組，分別扮演成售貨員、顧客和售后服務員等身份進行活動，提醒學生注意節約用錢，并且認真、仔細使用錢，最后讓學生根據這樣的情境提出問題、解決問題。這樣，把生活與課堂有機的結合起來了，讓數學貼近了生活，服務了生活。

三、讓生活融入課堂

在教學中，我先引導學生觀察生活中的實際問題（如小學數學教材第一冊的“數一數”，我讓學生數一數教室里有多少個人，有多少張桌椅，幾塊黑板，家里有多少人等），由此來激發學生的求知欲，使學生主動獲取知識。在教學“生活中的數”時，我采取小組合作的方式交流自己所遇到的數，如電話號碼和車牌號等。同時我根據學生的實際和教學需要，進行了拓展練習，如要求學生從0到9這些阿拉伯數字中，選擇自己喜歡的數字編畫成一些有趣的動物或植物，間接的培養了學生的審美情趣。并且又讓學生認識“110”“120”“119”等特殊號碼，使學生了解它們的特殊功能，有意識地培養了學生安全意識和自我保護意識。在教學數學教材第二冊“第幾”的時候，我把學生帶到了操場上，讓他們分別說一說自己排在什么位置，并且讓他們找一找老師站在什么位置，進行從左到右與從右到左的口語訓練，學生都想“出風頭”，紛紛搶著來回答，使這堂課收到了較滿意的教學效果。又例如，在小學高年級數學“長方形的周長”的練習教學中，我設計了這樣的一個生活練習題：“學校準備建一個周長是24米的花壇，你能幫學校設計一個漂亮的花圃嗎？”我鼓勵學生自己擬定設計方案，分組討論、評議，篩定出最佳方案。生活練習題催開了學生創造性思維的萌芽，靈感被捕捉，火花被點燃，學生嘗到了動手和成功的喜悅。

數學與生活的聯系無處不在。只要我們用心，就一定能找到數學教學與生活融入的最佳切入點，從而達到“生活材料數學化，數學教學生活化”，進一步提升數學教學。