基于學生反饋的高職院校英語教學優化研究

唐敏 卿三東

摘 要：高職教育的快速發展勢必帶動社會就業及我國工業發展，社會現狀的需求及國家政策的支持極大地促進了高職教育的發展的同時，高職教育也承擔了更多的社會責任，作為高職教育一部分的高職英語教學也將面臨更大的挑戰。本文首先對目前高職英語教學現狀進行了綜合分析，再根據學生反饋結果結合自身教學工作經驗對高職英語教學提出優化建議。

關鍵詞：高職英語；英語教學；師生反饋

近年來，我國高職教育發展迅速，高職院校的數量逐年增加，招生人數也隨之急劇上升。2019年十三屆全國人大二次會議，李克強總理在報告中強調：“加快發展現代職業教育，既有利于緩解當前就業壓力，也是解決高技能人才短缺的戰略之舉，改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人”。社會現狀的需求及國家政策的支持極大地促進了高職教育的發展的同時，高職教育也承擔著更多的社會責任。作為高職教育一部分的高職英語教學也將面臨更大的挑戰，如何讓高職英語教學更加符合社會的發展需求成為了當今高職院校英語教學的重點及難點。

1.高職英語教學現狀分析

我國高職教育起步較西方發達國家相對較晚，但隨著中國經濟市場的快速發展，中國在21世紀已經發展成為世界上最大的生產制造國之一，對技能應用型人才的需求急劇上升。高職教育的目的是培養能適應國際社會發展的高素質、高技能人才，為社會輸送應用型人才。目前我國高職教育已取得一定的成效，對緩解社會就業壓力，建設工業強國做出巨大貢獻【1】。隨著國際化進程加快，目前人才需求漸漸轉變為復合型應用人才需求，對工作者的綜合素質提出了更高的要求。英語作為世界上最為通用的語言，其學習對提升個人文化素質和交際溝通能力都有著重要作用，是培養目前緊缺的復合型應用人才的必不可少的環節。因此，為了使高職學生適應日趨復雜的國際化環境，高職英語教學應當受到重視。

當今高職學生進行英語學習的途徑具有多樣性，主要包括：1）學校英語課堂學習，主要通過集體小班授課的方式進行，這種方式具有強制性，學習較為系統，學習氛圍較好，但可協調性較差，針對性相對較差，適合具有固定學習時間的英語學習者。2）微課及慕課學習，主要通過網絡授課的方式進行，這種方式不具備強制性，學生可根據自己的時間情況進行學習安排，通常學習課程較為精煉，課時較短，但課程氛圍較差，缺乏學習監管機制，對學生自制力及自習能力要求很高，適合具備主動學習意愿的英語學習者【2】。3）英語相關APP學習，主要通過電腦程序設計交互窗口的形式進行，這種形式具有一定趣味性，可通過圖畫和影視的方式進行，同時具有一定規劃性和學習自由度，與微課及慕課具有一定的重疊性，學生可通過APP內的視頻教學進行英語學習，由于當今大學生手機依賴性問題較大，這種形式的學習受到許多學生的青睞，但同樣需求較強的自制能力，適合休閑英語學習者及無固定學習時間的英語學習者。4）社團英語學習，主要通過組建英語興趣社團，定期舉行英語相關活動等方式進行，這種形式具備高度集中性和一定的強制性，學習內容傾向性較大，學習者可短期內提高某一個話題或者場景的英語知識，但由于社會組織及人力、活動經費消耗較大，故無法大規模應用，適合具有一定英語基礎和較強組織能力的英語學習者。

當前多數高職院校將英語作為高職學生必修課程，一般呈現兩種形式，一種為《高職基礎英語》，主要供剛入學的大一新生進行英語基礎學習。另外一種為《專業英語》，作為高職基礎英語的銜接課程，主要供具有一定本專業知識的學生學習，學習者通常為大二或者大三學生。教學課時通常為每周2個學時（以作者工作院校四川希望汽車職業學院為例），單門課程學期總學時為36，課程主要以課堂教學及聽力訓練的方式進行。目前英語課堂教學的形式主要以PPT展示輔以部分板書及聽說的方式進行，教學中心為教師，學習為知識接受方。近年來，高職教學改革步伐鏗鏘，取得了一定的成效，但并不顯著，學生被動學習狀態一直是高職英語教學中亟待解決的難點【3】。因此，作為高職英語教學工作者的我們，必須認識到目前高職英語教學的缺點，全面了解英語學習的多種形式，針對教學中出現的突出問題結合其他教學方式進行優化，將學生學習狀態由被動向主動轉變作為第一目標，提高教學質量，幫助更多的高職學生培養自身綜合素質能力，成為復合型應用人才【4】。

2.學生反饋及高職英語教學優化建議

通過對作者工作院校（四川希望汽車職業學院）大一至大三學生進行問卷調查，得到學生對于英語教學及學生需求的反饋，調查時間為2018年12月。從學生反饋中可以看出學生普遍認同英語學習的重要性，并且希望在英語學習中提高自己的英語能力以切實解決現實實際問題（例如基本交流、外文閱讀、術語識別等），學生需求的存在證明其具有學習狀態轉變（被動轉主動）的可能性。高職英語教學工作者應該及時了解英語學生者的基礎情況及其學習需求，根據學生反饋的基礎情況及需求制定相應的應對措施和方法，對不同類別的學生進行針對性教學，并且在針對性教學的過程中及時收集二次反饋數據，供教學工作者調整教學策略。就作者教學情況而言，學生反饋結果表示多數學生處于低英語水平，對英語存在排斥感，甚至部分學生恐懼英語學習，這可能是由于學生學習自信心的原因。因此，在教學過程中，作者非常注重學生學習自信心的培養，經常對取得進步的同學予以表揚，同時針對嚴重缺乏自信的學生輔以心理引導，促使其在英語學習中逐漸成長。

3.結語

綜上所述，高職英語教學應該以學生為教學中心，教師應該全面了解學生學習需求，將學生需求進行分類總結，對不同學習需求的學生進行針對化教學，逐漸激發學生對于英語學習的興趣，使其由被動學習狀態轉變為主動學習狀態。在這個過程中可以結合其他英語學習方式對學生進行指導，為其全面綜合發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]梁燕婷.基于Web的學生反饋系統在高校英語分項技能教學活動中的應用構建[J].安徽文學（下半月），2018（12）：217-219.

[2]高虎.即時反饋型信息化教學平臺對大學英語課堂教學生態的促進[J].文教資料，2018（21）：223-224.

[3]溫瑩.交際法在高職英語教學中的運用探討[J].英語廣場，2019（02）：111-112.

[4]于瀟宇.論建構主義學習理論指導下的高職英語教育教學改革[J].高教學刊，2018（03）：169-171.

作者簡介：

唐敏（1991-），女，四川內江人，本科，內江師范學院，研究方向：英語教育

卿三東（1992-），男，漢，四川內江，學士，西華大學，研究方向：交通運輸.