分析高中學生地理學科核心素養的構建與培養 策略

王壽喜

摘 要：教育事業正在面臨著前所未有的改革，而這也就為高中地理教學帶來了新的生機。現階段教育事業改革，對高中地理教學提出了更高的要求，教師不僅需要完成對學生知識的教學，也需要全面培養學生的核心素養，使學生能夠得到更加全面的發展。因此，文章主要對高中學生地理學科核心素養的構建與培養策略進行分析，希望能夠進一步提高高中地理的教學效率，促進學生核心素養的培養。

關鍵詞：高中;地理;核心素養;教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-02 文章編號：1674-120X（2019）25-0082-02

一、引言

高中地理是高中教學階段中非常重要的教學科目，教師必須隨著教育改革的要求，不斷轉變自身的教學觀念，有效促進學生核心素養的培養。所以，在實際的教學過程中，教師應該深入了解核心素養的相關要求，將培養學生的核心素養作為教學的首要任務，并且充分地將以人為本的教學理念融入課堂教學中，明確以德樹人的地理教學目標，從而進一步提高學生的核心素養，促進我國高中地理教學事業的可持續發展。

二、核心素養的相關概述

核心素養可以說是現階段社會發展需要人才具備的首要能力。所以，在高中地理教學中，教師應該對學生的核心素養進行全方位的培養，使學生能夠具備核心的知識能力，采用更加正確的情感態度解決實際中的問題，并使學生能夠真正實現自我價值，進一步推動我國社會與經濟的發展。

在實際高中地理的教學過程中，教師應該將核心素養的培養作為基礎的教學內容，從而使全部學生都能夠獲得進步與提升。同時，也要將核心素養的培養作為連續培養教學內容之一，使其能夠真正成為學生自己的能力，并且順利完成跨學科培養，有效提高學生的審美能力、邏輯能力、創造能力以及語言能力等。

此外，核心素養的培養也是學生正確價值觀的綜合體現，能夠確保學生在日后的發展中充分實現自我價值，使學生與社會都能得到進步與發展[1]。

三、高中地理教學中學生核心素養的有效培養策略

（一）深入研究教材，明確教學目標

教學過程中，教師應該充分地轉變教學觀念，采取分層教學的方式，按照學生不同的學習情況，將教學的內容進行合理的劃分，使學生能夠根據自己的實際能力進行選擇性的學習。

一般來說，可以將具體的教學內容分為基礎類與提高類，基礎類應該將培養學生的基本核心素養作為主要內容，而提高類應該按照學生的實際能力，對教學內容進行一定程度的拓展，使學生能夠實現自我的發展。此外，在高中地理教學中，教師應該對教學內容進行深入的研究，使教學內容不僅能夠符合學生的需求，也能夠符合時代的發展，進一步提高地理知識的可操性，從而有效培養學生的核心素養，促進高中地理教學體系的發展與進步。

（二）豐富教學手法，激發學生參與學習的積極性

隨著科學技術的發展，越來越多的現代教學手段與教學方法出現了，所以教師應該充分合理地應用現代教學手段與教學方法進行教學，從而有效地激發學生參與學習的積極性，使學生的核心素養能夠得到有效的培養。

在實際的教學過程中，教師可以采用合作教學手段，并且配合使用現代教學手段對學生開展教學。合作教學手段能夠有效提高課堂的溝通效率，使學生能夠自主進行知識的探究，有效培養學生自主學習的能力，而且現代教學手段也能夠為學生打造更加生動化的教學課堂，使課堂教學效率得到明顯的提升[2]。

此外，地理很多知識都是比較抽象化的，學生理解起來也會感到非常的困難，而現代教學手段能夠將抽象化的地理知識展現得更加具體，使學生更加全面、直觀地感受地理知識，并且充分了解地理知識的動態，從而提高思維能力。

比如，教師在為學生講述地球運動相關知識時，可以通過多媒體教學手段，采用視頻的方式，讓學生全面了解地球運動的過程，幫助學生更加深入地了解地球運動的過程，使學生能夠掌握更加全面的知識，從而促進學生地理學習效果和核心素養的提升，培養學生的學習能力。

（三）合理使用地圖進行教學，鍛煉學生的邏輯思維能力

地圖是高中地理知識中十分重要的內容，也是地理的語言。在課堂教學中，教師合理使用地圖進行教學，指導學生充分運用地圖、圖表等工具，能夠使學生根據教學內容完成圖圖互換、圖表互換等，從而有效培養學生對圖表的運用能力，并能使學生更加靈活地完成地理知識的學習，鍛煉學生的思維邏輯能力，讓學生能夠更加直觀地了解地理知識之間的聯系與發展的規律，使學生的思維邏輯能力得到進一步的提升[3]。

（四）巧設問題，培養學生的邏輯思維能力

教師可以通過適當為學生設置問題的方式，使學生的創造能力得到有效的培養，并且進一步幫助學生深化與鞏固知識，讓學生能夠從多個角度去觀察地理事物的表象與本質，從而有效提高學生對知識的運用能力[4]，使學生能夠真正實現學以致用，全方位地培養核心素養。

比如，教師在為學生講述區域生態環境建設的相關知識時，可以事先為學生設計好具有探究性的問題，充分調動學生的思維邏輯。在這一過程中，教師可以將學生的生活環境作為問題的主要內容，幫助學生了解家鄉的生態環境。在最后，教師可以向學生提出具有探究性的問題，如“如果你來規劃家鄉的土地，你打算怎么做？并闡述原因”。這樣一來就能夠有效提升學生的邏輯思維能力，使學生能夠得到綜合、全面的發展。

（五）完善評價制度

在地理教學過程中，教師應該對評價制度進行全面的完善。因為評價制度屬于考量學生學習能力、地理能力的重要標準。

所以，在實際的評價過程中，教師應該從教學效果、學生學習質量以及教學環境三方面進行考核，同時也要避免單一性的評價，應該采取多重性評價對學生進行考核。并且教師可以通過互評的形式，對學生進行更加全面的考核。此外，教師應該注意評價制度對學生的心理影響，對一些評價結果不如意的學生，教師應該給予其積極的鼓勵，避免其產生心理陰影[5]，從而幫助學生樹立學習的信心，使學生能夠更好地發展。具體做法如下。

首先是對教師教學質量的評價。通過對教師教學質量的評價，能夠有效提高教師的教學能力以及教師的教學素質，并且這也是教師評職稱的有效依據。所以，在教師教學質量的評價過程中，應該將教師的綜合素質以及教師教學能力作為主要的評價內容。在對教師的綜合素質進行評價時，應該將教師的專業知識、教學態度、職業道德、文化素養、教育教學理念、溝通合作能力以及相關的人格魅力作為主要的評價內容。此外，在對教師教學活動進行評價時，應該重點關注教師的備課能力等。

其次，在對學生的學習質量進行評價時，應該重點評價學生的學習結果以及相關的學習活動。通過對學生學習質量的評價，能夠有效促進學生學習目標的實現，能夠為學生的綜合評價提供有效的依據，這樣一來就可以為學生的全面發展提供切實的保障。在實際評價學生學習質量的過程中，應該將學生的地理核心素養發展的縱向與橫向指標作為評價學生學習質量的重要憑證。所以，應該以地理學科中的主體知識以及基本能力為主，將實際的實踐應用作為重點，從而對學生的綜合素質進行全面的考查。通過評價能夠準確反映學生的真實情況，這樣一來就能夠使教師更好地把握教學的進度，從而使學生能夠更好地發展，進而滿足社會發展的需求。在具體的評價過程中，不能對學生的分數過多的關注，避免增加學生的壓力，影響學生的健康發展，對學生造成打擊。在對學生學習活動進行評價時，在關注評價結果的同時，不能忽略過程的評價，要重點關注學生的學習過程，使學生能夠根據自己的學習經驗與學習思維獲取地理知識，從而幫助學生完成情感、能力的綜合提升，確保學生個性的健康發展與成長。

最后，在對教學環境進行評價時，應該將影響地理教學質量的相關環境因素作為教學環境評價的重點，這樣一來就能夠充分展現與反映出現代測量與現代理論中的生態測評觀念。對于教學環境評價來說，主要的目的就是進一步促進學生地理核心素養的培養與發展。在進行教學環境評價的過程中，重點就是對教學的環境進行評價。教學環境主要由精神環境與物質環境組成，其中精神環境包括校園文化、師生關系以及班風等，而物質環境則指的是學校內的設備設施、自然風景等。通過對教學環境條件進行評價，能夠有效地對校園內的環境進行考察與分析，從而總結出影響地理教學質量的原因，為學校內教學政策的調整提供有效的依據。

（六）滲透社會主義核心價值觀，提高學生的審美能力

在地理教學的過程中，教師不僅要對地理的教學內容進行全面的理解，也要明確地理知識中所帶的感情，確保自己能夠在教學中投入真情實感，從而使教學能夠真正打動學生、感染學生。

在實際的教學中，教師應該精心設計教學方法，并且不斷滲透社會主義核心價值觀，培養學生正確的價值觀念，幫助學生提高自身的審美能力，使學生能夠獲得良好的品格。這樣一來就能夠讓學生奮不顧身地投入中華民族偉大復興的建設道路中，實現人與自然的和諧發展。

四、結語

教師應該不斷調整與完善教學方法與教學手段，并且對核心素養的重要意義進行不斷的探索與研究，使學生的核心素養能夠得到有效的培養。進而促進學生的全面發展，使學生能夠在日后的學習與工作中充分實現自我價值。

參考文獻：

[1]郭美玲.基于核心素養的高中地理課堂教學提問的分析[J].農家參謀，2019（3）：146.

[2]賴敬敏.試析高中其他學科對地理學科課堂教學的積極作用[J].學周刊，2019（7）：121.

[3]周 晶，席雅娟.基于地圖技能培養的高中地理課堂教學設計研究[J].地理教學，2019（2）：21-23.

[4]戴文斌，朱 翔，胡茂永.淺談核心素養下高中地理課程資源的開發[J].地理教學，2019（3）：42-45.

[5]葉克鵬，郭劍峰.基于學科核心素養的地理新高考有效備考策略研究[J].地理教育，2019（1）：25-29.