淺談幼兒園教育戲劇活動的指導策略

吳白西

摘 要： 繪本蘊含著豐富、多元的教育價值。在幼兒園教育戲劇活動的開展過程中，文章作者通過多次實踐改進，嘗試從幼兒喜愛的繪本入手，充分挖掘繪本的教育價值。采用同題異構、多元角色、換位評價等指導策略，真正發揮教育戲劇的作用，使繪本的社會性價值得到更大的提升，讓幼兒在繪本中感受文學的魅力，在教育戲劇中領悟成長的真諦。

關鍵詞：繪本;教育戲劇;社會性;教育價值

中圖分類號：G613.5;J80-4 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-20 文章編號：1674-120X（2019）25-0109-02

教育戲劇是一種教學上的應用戲劇，不是訓練，不是表演娛人，而是教與學之間的新關系。借由教育戲劇活動可以激發幼兒的想象力、創造力，開啟智力、啟迪心靈，又可以增進團隊合作精神，提高他們的社會適應能力。在戲劇活動中幼兒能自由表達、交流彼此的感受，從中學會判斷是非、完善人格、凈化心靈。教育戲劇主題內容的選擇有多方面，可以來自生活中的事件，也可以來自繪本故事等。在幼兒園里我們更多傾向于選擇繪本故事。

繪本的內容來源于兒童的生活，又充滿了愛和想象， 同時也蘊含著豐富、多元的教育價值。然而大多數人在和幼兒一起閱讀的過程中往往采用單一而靜態的閱讀方式，難以調動幼兒的閱讀興趣。且只停留在表面的教育意義，蜻蜓點水一帶而過，幼兒并不能真正感同身受去理解繪本中的每個人物的個性特點、情緒情感、人物之間的相互關系甚至是引發故事的特定場景的作用。如何通過好的繪本，深入挖掘其教育價值，用幼兒喜歡的方式使其真正發揮教育作用，真正以幼兒為本，促進他們的社會性發展呢？筆者在“教育戲劇與幼兒社會性發展的研究”課題中嘗試進行這一方面的探討，并取得初步成效。

一、同題異構，老故事新演繹

《小兔乖乖》是家喻戶曉的故事，故事里乖巧可愛的小兔是幼兒喜聞樂見的童話形象，里面的歌曲也是幼兒朗朗上口的音樂。故事的角色形象生動、對比強烈，情節沖突也很鮮明，教育意義非常明確——不要給陌生人開門。傳統的表演游戲讓幼兒一直以來在感受生動、有趣、夸張的故事對話和對唱中，一次次分享勝利與成功，體驗快樂與幸福。但是我們也發現存在以下問題。 ①教師的過度指導導致幼兒在表演過程中缺乏主動性，沒有新鮮感。②無論是幼兒還是教師，對這個故事無論是角色、對話、情節已經形成一種思維定式，缺乏創新意識，缺乏深入挖掘故事本身的教育性。

因此在經典繪本故事《小兔乖乖》的教育戲劇實踐探索中，我們組織教師分年段多次研討，幫助教師梳理問題，找出困惑所在。接著轉變教師觀念，變被動接受為主動參與，對繪本進行深度研究，鼓勵教師打破傳統故事情節，思考各年齡段幼兒容易出現的社會性問題，從而進行故事創編。在表演中制造矛盾沖突，突顯重點 ，將傳統故事與現代生活元素有效融合，同時要求合作表演。故事中道具 、場景布置、服飾、音樂等都要自己尋找替代物，大家合作完成，用戲劇表演的方式使原有的故事更具有教育內涵。如大班教師一改故事原有的角色定位，把原本大家都討厭的兇狠的、狡猾的、甚至有點笨笨的大灰狼改編成知錯就改、懂得感恩的角色，用夸張的表演形式進行了用愛感化壞人的教育;中班教師把可愛單純的小兔子改編成媽媽不在家，偷玩媽媽化妝品、亂吃藥的小兔子，以不動媽媽化妝品為主題進行了安全教育;小班教師則將小兔寶寶和灰狼寶寶變成一起在幼兒園學習的小朋友，突出了在幼兒園里好東西要和同伴分享、不嫌棄同伴的缺點、不說同伴笨等良好品質的養成。將幼兒在學校里的一些現象采用戲劇沖突的效果呈現在舞臺上，起到了很好的教育效果。

回到班級后，各班教師和幼兒進行了激烈的討論。有的幼兒說：“大灰狼變好了，我喜歡它?！庇械挠變赫f：“老師演的小兔乖乖跟我在書上看的不一樣，不過我覺得老師演的小兔乖乖更好看?！庇械挠變赫f：“我也想演大灰狼?！薄?/p>

于是，在班級里由幼兒自編自導的各種新版《小兔乖乖》出爐啦。除了班級教師參與表演，他們還請來了爸爸媽媽一起演。一場盛大的戲劇表演會開始啦，多種版本的《小兔乖乖》在園內遍地開花……幼兒的精彩表演得到了熱烈的掌聲，他們在舞臺上自然、自信、大方、創意無限，百花齊放。他們在臺上時而變成大門，時而變成桌子，時而是兇狠可怕的大灰狼，時而是善良和善的大灰狼，每個人的戲劇表演潛能都被激發出來，同時懂得了和同伴合作表演，共同完成任務。觀眾們也在這個過程中通過互動也受到了很好的洗禮。

再如繪本《小小和泥泥》講述的是小小和泥泥之間純真的友誼，表現的是善良和美好的品質，但是故事很長，并不適合中小班的幼兒學習。因此我們從中選取適合不同年齡段的情節入手，根據本班幼兒近期在社會性方面出現的一些問題，結合繪本中可以進行此方面教育的情節，設計成教育戲劇活動。比如，小班從關心同伴入手選取小小初遇泥泥的情景，體驗當同伴遇到困難時怎么來關心他，幫助他;中班選取雞群嘲笑泥泥的情景，結合生活中嘲笑別人、欺負弱小等現象開展教育戲劇活動;而大班則選取找到眼睛的情節，結合誠實守信、心存感恩等優良品質的教育開展戲劇活動，讓幼兒在戲劇表演活動中潛移默化地受到教育。

二、多元角色，重合作輕主角

孩子的童年需要文學的浸潤，用表演的方式來演繹文學，將會是孩子一生中最珍貴的記憶。可見，要幫助幼兒更直觀地理解繪本，“角色扮演”無疑是最好的選擇。因為幼兒在真實的問題情境中解決問題，獲得的經驗是持久深刻的。然而，我們也發現，在教育戲劇活動中，有相當一部分幼兒不愿意扮演主角。因為主角的“戲份”最重，要說的話、要做的事多，難度大，挑戰性高，對于多數表達表現能力相對較弱的幼兒來說很容易產生畏難、退縮心理。怎樣調動幼兒的積極性，達到人人參與，共同發展呢？經過研討，我們去掉原先的道具，鼓勵幼兒大膽用肢體表現場景，讓幼兒先討論事情發生在什么地方？有些什么？怎么用身體表現？一個人不能完成的情況下，怎么辦？同時鼓勵幼兒在戲劇表演的過程中堅持自己的角色扮演，直到表演結束。當情節場景所需，而人數不夠時，鼓勵扮演場景的幼兒分飾多種角色，幫助同伴一起轉變場景，使戲劇活動順利完成。

如繪本《老鼠嫁女》中幼兒們自編出來許多故事場景，一會是跪趴著的海邊的石頭，一會是跪坐在皇宮門前的石頭獅子，一會又是路邊的樹樁……幼兒在這過程中社會性得到了很好的發展。特別是有一位平日里動不動就打人、不聽勸告、讓所有人都很頭痛的幼兒，竟然在教育戲劇活動中能非常認真盡職地扮演著各種場景道具。雖然不是主角，但卻不僅能堅持，還能與同伴合作，整個過程中他始終是愉悅的、快樂的。因為有了他的各種變換場景，整個舞臺生動而活潑，仿佛他才是最最引人注目的那顆戲劇表演明星，讓人驚呼教育戲劇完全改變了一個人。

教育戲劇活動讓幼兒明白每個人都是表演中不可缺少的一個重要的角色。幫助幼兒樹立自信，學會合作，懂得為了完成共同的表演活動一人可以分飾多種角色。

三、換位評價，正品格樹自信

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，應創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境。教育戲劇正好能為幼兒的社會性發展提供這樣的環境氛圍。幼兒在戲劇中通過模仿和想象，扮演著繪本中的各種角色，感受角色所帶來的情緒情感，在與同伴間的相互交往中逐漸學會自我控制、互相幫助、相互合作，共同分享等良好的行為規范和道德準則。例如，故事 《小小和泥泥》告訴我們要互幫互助，不隨意嘲笑他人，善良的人終能擁抱美好與幸福;《彩虹魚》告訴我們愿意與他人分享才能收獲更多的友誼與快樂;《大腳丫》告訴我們只要努力與堅持，野百合也能有春天......

由于戲劇表演是直觀形象的呈現，幼兒的評價大多依據同伴之間所表達的畫面和對話，從而進行自己的直覺感受引發思考和表達。教師需要做的事是給幼兒一個寬松、自主、支持、接納的環境，讓幼兒敢于大膽并正確表達自己的感受，幫助他們逐漸成為一個包容、開放、熱情、健康的社會人。因此，教育戲劇活動的交流評價不能過于注重戲劇表演的技巧，而是要把交流評價的重點轉移到戲劇表演過程中的一些品質以及自身的感受和收獲;交流評價的對象也由傳統的觀眾評價演員這種定向評價轉換為多角度的評價，可以是演員自評、小組內互評，也可以是臺上臺下互評，還可以有教師、家長的點評等。

我們會讓小演員說一說對自己今天的表演是否滿意？自己在表演過程中有什么感想和收獲？鼓勵幼兒大膽表達對自我的肯定;讓同組表演的成員說一說同一組成員中你喜歡誰的表演？為什么？讓觀眾評一評喜歡他們中哪個角色的表演，為什么？啟發幼兒從多角度發現角色扮演者的優點。如會堅持、會合作、認真、善良、勇敢、有創意、會想辦法幫忙等?？梢哉堄^賞者站到他（她）認同的表演者的后面，使表演者心里獲得支持感、自豪感，從而增強自信心;教師則可以根據繪本中的中心思想啟發幼兒：“如果以后在生活中碰到同樣的問題，你也會這么做嗎？”讓幼兒能將自己在戲劇中感悟到的道理和收獲運用于今后的生活中，學會正確處理一些問題。

四、結語

繪本是非常好的媒介。當繪本遇見教育戲劇，教學將變得妙不可言。幼兒在繪本中感受文學的魅力， 在教育戲劇中領悟成長的真諦！我們要從幼兒喜愛的繪本入手，充分挖掘繪本的社會性教育價值，通過多次反復實踐改進，采用同題異構、多元角色、換位評價等形式，創新教育戲劇活動，讓幼兒悅享戲劇，快樂成長。與此同時，我們驚喜地發現，教師從中懂得舉一反三，從幼兒的需要出發，深入挖掘經典故事和繪本的教育價值，在實踐中學會觀察發現問題、解決問題，能促進幼兒真正的發展;幼兒在這個過程中變得越來越自信、大方、禮貌、謙讓，他們創意無限，并愛上戲劇。通過教育戲劇活動，每個人的戲劇表演潛能被激發出來，也明白每個人都是表演中不可缺少的一個重要的角色。幼兒在日常生活中能更加懂得遵守規則，與同伴友好相處，協商解決問題。

參考文獻：

[1]張生泉.教育戲劇的探索與實踐[M].北京：中國戲劇出版社，2010.

[2]岑 瑋.教育戲劇的教育意義與教學策略[J].當代教育科學，2011（17）：7-8.