教師培訓中的學員課程設計與實施

熊周蓉 凌云志

摘 要：好的培訓課程應樹立以學習者為中心的培訓理念，通過鏈接建立、活動引導、課程共建、榜樣示范和機制激勵等路徑，挖掘和開發學員課程，激發學習者潛能，助推培訓成果生成，增強教師獲得感和幸福感，提升教師培訓實效。

關鍵詞：教師培訓;學員課程;設計;實施

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-06 文章編號：1674-120X（2019）25-0127-02

好的培訓課程的實施既關注專家課程，同時也關注學員課程的挖掘與開發。突出以學員為中心的培訓理念，學員亦是培訓中最好的資源和課程。挖掘學員資源并開發學員課程，是激發學習者興趣和提升培訓實效的可行策略。湖南省衡陽師范學院在實施“國培計劃2019”——湖南省第五批項目縣鄉村教師培訓者團隊研修項目（A162、A172）時，創造性地探索了學員課程的設計和開發策略，豐富和完善了教師培訓的課程設計與實施內涵。

一、學員課程設計與實施的理論依據

（一）以學習者為中心

受到鮑勃·派克的以學習者為中心培訓理念的啟示，我們認為，對學習者的尊重、信任、解放是開展教師培訓的前提和基礎。為此要變革傳統的教師培訓以“傳遞”“輸入”為主要方式的做法，而通過問題的提出、團隊的合力、積極地探尋可視化的展示等路徑，將“學習”與“工作”更加緊密地結合起來，構建一個讓成人學習者“邊干邊學”的學習空間和共同體，讓學習者在“任務驅動”中內化知識、應用知識，在“問題解決”中提升能力、改善心智。流程再造的必然結果是促成了學習者的自我管理，讓每一位學習者站在了培訓的“正中央”，成為學習活動的發動者、組織者、實施者和評價者，讓培訓成為學習者自己的事情。

（二）成人學習者的差異性

經驗是成人學習最寶貴的資源，成人非常需要自我導向學習，人們的個體差異隨著年齡增長而日益顯著。成人的既有經驗是成人學習的寶貴財富，成人學習要尊重并利用成人的經驗，并努力讓經驗成為課程資源的重要來源。同時，成人經驗的巨大差異性也是我們需要考慮的重要因素，在組織項目和設計課程時，必須考慮到這種差異性帶來的困難和豐富性。成人學習的自我導向意味著，成人并不喜歡傳統被動的接受式學習，而是期待在更為自由寬松的氛圍中得到工作方法的指導。成人并不會拒絕接受指導和幫助，但他們更期待在專業的引導之下，通過自己的努力找到問題解決的答案，而不是獲得現成的答案。成人之間存在經驗的差異，成人學習應該尊重這種個體間的差異性，在設定目標的時候，要考慮這種差異性可能帶來的學習障礙。同時利用學習者的差異性，通過個體展示、小組合作和學習者互動，達到推動同伴學習、共同提高的可能。

二、學員課程設計與實施的基本路徑

基于項目縣送教下鄉和工作坊研修的需要，鄉村教師培訓者團隊研修項目的學員成分往往比較復雜，內部的差異性較大。學員中既包括進修學校的專職培訓管理者和培訓者、一線的學校管理者，也包括一線優秀教師。在實施項目的過程中，我們基于尊重和利用學員差異性的考慮，通過鏈接建立、活動引導、課程共建、榜樣示范和機制激勵等路徑，開發和建設學員課程，驅動學員的同伴學習，激發學習熱情。如圖所示。

（一）鏈接建立

如何讓學員將培訓目標與其自身生活經歷建立鏈接來設計學員課程？先是對學員的充分了解，為此，我們通過訓前互動和問卷調研，收集學員信息，詳細掌握學員愛好、特長和專項領域。結合培訓專家課程設計的板塊和培訓形式，我們初步確定學員課程的時間和基本框架。訓前見面會，也是重要鏈接的第一步。我們把訓前見面會分為共識、共研和共享三個步驟：首先是情感鏈接，邀請小組成員上臺進行一句話介紹，讓學員和學員之間相互熟悉，讓項目團隊和學員之間建立鏈接;其次是課程鏈接，首席專家進行課程解讀與評優考核方案說明，讓學員走進課程，知道從哪里來，到哪里去，讓學員對課程充滿期待感;最后是小組研討，根據預先設計的學員課程領域，遴選每組優秀代表進行學員課程分享，并練習開班誓詞，樹立共同愿景，激發群體學習內驅力。

經過項目組專家的反復論證，我們根據培訓主題，將學員課程的分享方向擬定為學科教學教研、班級管理案例、心理學、個人專業成長故事、閱讀與寫作、校本研修、工作坊案例和名師工作室案例等類型。學員、專題和時間都由小組商議確定，再上報項目團隊。學員課程的課件與內容，由學術班主任進行指導和改進。小組根據本組成員的特長，推薦相應的微分享學員，項目組將會為其頒發專家聘書。

（二）活動引導

活動是班級文化最好的載體，我們每一個班級活動都是學員課程，最大化地讓學員參與。班委遴選后，我們會邀請相應的學員組織晨歌（或晨誦）、午練和暮省環節。每天早晨在音樂聲中，學員開始朗誦或者唱歌。中午由各小組組織課前鍛煉，有按摩操、廣場舞、頸椎操和熱身律動等。一天的培訓課程結束，學員感受很好，收獲滿滿。而具體能用來自身實踐的東西能有多少，有哪個專家的觀點和做法能激起學員的思考與反思？為此，我們安排了暮省環節，這是一個溫故知新和梳理反芻的環節。此外，培訓班級中的球賽、登山活動、筆會、閱讀分享、詩歌朗誦和紅歌會都是重要的隱性課程，這些課程既豐富了學員的學習生活，也拉近了彼此的距離，形成了很好的班級氛圍，對學員學習熱情的維持有重要的價值。

（三）課程共建

顯性課程是課表所呈現的課程，是培訓課程的主線。隱性課程與顯性課程配合，包括學員課程、培訓組織管理、培訓文化建設、培訓者行為示范等方面，其實都是很重要的課程內容。我們通過問題導向設計培訓課程，聚焦共性問題成為培訓主題，梳理問題、給問題排序成為顯性課程，同時我們也積極挖掘和開發隱性課程。項目實施過程中的培訓開班儀式的形式、培訓教室的文化設置、培訓評價制度、班級管理模式、班委會和小組長團隊建設等方面其實都是無處不在的培訓課程。同時，首席專家是省內外經驗豐富的教師培訓師，學術班主任均為資深的培訓管理者，這些都可以成為學員隨時學習的模板。專家課程成為培訓的顯性課程，而學員課程的驅動豐富了隱性課程建設的內涵。

（四）榜樣示范

“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。”讓每一位學員成為風景，我認為這也是學員課程的一部分。培訓中的真善美是相互成全的，項目團隊要練就一雙發現美的眼睛，相信每一個上臺展示的學員，發現每一個默默努力的身影，尊重每一個學員的內心感受。每天的班級寄語，有對今日專家課程的介紹，一天的學習安排，更重要的便是發現榜樣學員，用榜樣的細節和溫暖，傳遞積極能量。我們注重典型學員的示范性， 用典型示范引路，以期達到以點帶面的目的。這種示范性往往能帶來“滾雪球”的效應，即多數學員會主動向優秀學員學習借鑒。如此，培訓班級就猶如一個雪球越滾越大，使學員之間成為互教互學、取長補短、共同發展的教師學習共同體。

（五）機制激勵

無規矩不成方圓。但規章制度的目的不是壓制與管理，而是激勵學員和激發群體學習的內驅力。培訓班開班時，我們結合需求導向、實戰導向和成果導向，制定了清晰的考核評優制度，完善了相應的培訓機制。例如，優秀學員和優秀團隊的評選，結合過程考核與成果考核，根據出勤、學員課程、班委工作、示范課、微案例和學習反思進行記錄考核。優秀團隊依據課堂參與、班級活動、主題式研課磨課量表、學科方案以及美篇制作的得分評選。每一個微案例寫作、示范課的展示和培訓方案的撰寫，都安排導師與專家進行一對一指導，并制定相關標準和要求。

三、結語

只有親身參與過、反思過和展示過的學習體驗，才會在學習者心中留下深刻烙印。通過實踐探索，我們發現，學員課程是激發學員潛能、助推培訓成果生成的有效途徑，更能讓學習者找到內在價值感與自我成就感。以學習者為中心的培訓設計，其本質是將學習者作為培訓的主體，通過需求導向、任務驅動和文化引導等支持學習者專業發展。學員課程是以學習者為中心的培訓體系的重要組成部分，對培訓實效的提升、培訓文化的培育均具有重要的意義。

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