鄉村小學繪本閱讀教學的應用困境及對策

梁冀寧

摘要：小學語文閱讀課是培養和啟蒙閱讀素養和批判性思維意識的基本教學環節。基于鄉村小學語文繪本閱讀課堂的教學現狀及存在的問題，從課程設置和教學模式中提出繪本閱讀的教學策略，對培養學生的核心素養意識有所借鑒，從而為小學繪本閱讀課的教學改革，書香校園的建設推廣提供參考。

關鍵詞：閱讀素養;繪本閱讀;教學模式

“一個人的閱讀史，就是一個人的精神發育史。”作為“推廣閱讀的第一人”的朱永新教授，所談及到閱讀的重要性時，多次提到過該金句。亞馬遜中國在2018年中的調查中發布了首個針對中國中西部地區的鄉村兒童閱讀報告。調查顯示74%的鄉村學生年均閱讀量少于10本，而36%的學生每年閱讀量不到3本，可見農村兒童的閱讀資源整體匱乏的閱讀現狀。2012年9月，《國務院關于深入推進義務教育均衡發展的意見》中指出，推進義務教育均衡發展提出促進鄉村義務教育發展水平，并為提高國民素質和人力資源強國提供了指導方向。閱讀關乎個人的成長、提高國家的競爭力和促進人類自身的發展具有十分重要的意義。激發學生的閱讀興趣，尤其是鄉村小學學生，幫助其養成良好的閱讀習慣，將使學生受益于終身，也將影響到國家和民族的前途和命運。

一、學生閱讀中的現狀

國家新課改中所提倡的學生語文能力素養的發展，從近年來的兒童閱讀現狀的文獻梳理中可從閱讀的動機的傾向性、自我認知的因素、社會流行的驅使和應考因素方面分析。

小學生的閱讀動機主要是“休閑性”、“娛樂性”或“消遣性”為主，似乎已經成為了當今學生的閱讀的主要目的。而由于個體之間的差異性，也會造成所產生的興趣的不同。小學生由于年齡較小，對于文字的信息接受較弱，出于對圖畫影像的濃厚興趣，循序漸進的接觸圖畫書的閱讀，在對于繪本閱讀的興趣上也是有所上升。

由于小學生的自我認知能力不足，且學生的閱讀識字量較少，通過閱讀簡單的圖畫文字親近母語是小學生對于自我認知的最佳途徑。根據埃里克森的人格發展八階段理論，處在學齡期的兒童，他們在這個進入“勤奮與自卑”階段的學齡時期，處在培養勤奮感的目標任務中，教師和家長會培養孩子能從學習中獲得成就和成績，此時孩子一旦能得到老師和家長的認可與贊許，這種勤奮感會不斷的加強。因此為了能在同學中更有發言權，學生讀者們試圖從人物傳記繪本圖書中獲得成功的金鑰匙。

社會流行的方向是根據不同年齡段和性別不同的特點，他們對流行文化的形勢的順應也有所不同，學生們讀書在很大程度上會受社會風氣的影響。圖畫書在市面上流行的指向，小學生更喜歡看日本動漫書和美國英雄題材的讀本，學生可從中獲得文與圖的動態感和視覺體驗感，使得小學生對于繪本的閱讀喜愛多于純文字的讀本閱讀。

隨著各科考試的密集和國學知識的重視，學生多數時間都是在課堂中度過的，課堂時間也都被占用，而課下學生們普遍會去參加課外娛樂性活動和課外知識型補習班。因此閱讀時間不充足，幾乎充斥著課業和考試多方壓力，這些都使得課外閱讀不能進行的原因。最重要的還是個人的情緒壓力很大，致使他們大多不能安排自己的閱讀時間，學生對個人未來發展也缺少目標和方向，讀書的目的性是盲目的，因此不能很好的靜下心來閱讀。這是導致學生課外閱讀困難的另一因素。鄉村學生的閱讀能力基礎較弱，教師對于繪本閱讀的教學也相應的減少，更多的是遵循語文課本內容的教學，為此，語文考試成績與培養閱讀興趣的平衡成為了鄉村教師的一大難題。

二、教師教學中的困境

快餐式閱讀的時代，快速閱讀、淺閱讀成為常態。大家雖都喜歡在文學上自由的表達兩句，卻難以表達出個人的獨到見解，對于繪本閱讀教學中的困境，可從四個方面來看：

閱讀價值的認知偏差。在平日的學習和生活中，學校是靜心學習的最佳場所。只有一個好的讀書的氣氛，學生就可在此環境中塑造一定科學的價值認知，對于閱讀的價值可謂意義深遠。蘇霍姆林斯基曾說過學校極具危險的問題，在于缺乏讀書的氣氛，也在于讀書的求知需求的多少，從而防止整個教育制度的坍塌。

閱讀興趣的不足。對于一個學生來說，興趣世界若僅僅局限在專業學習上，在主修課程的知識之外，別的什么東西都沒有掌握，且他們的智力活動沒有任何創造事物的價值。對學生來說，學校就好像是一個沒有任何吸引力和培養思維的地方，而學習也就會變成沉重的、枯燥的、單調乏味的苦差事。

閱讀指導的欠缺。教師在閱讀的指導上，從目標指導和方法指導上涉及較少，開展的相關活動相應的也較少。教師對于學生的閱讀書目的指定做法到位，卻很少能跟蹤學生的閱讀反饋，而且不能對學生進行閱讀的全方位的指導，對于學生的指導缺少系統的訓練。教師在閱讀方法的指導上，不只是教學生們怎么去讀書，還要引導學生運用科學的讀書指導法進行訓練，如慢速閱讀和粗略閱讀的方法。

教師專業發展的水平較低。在基礎教育階段，語文素養的培養，閱讀能力的培養成為急需解決的問題，而教師作為引路人，具有深厚的教育教學的文化底蘊，體現了教師的專業發展，這需要教師的閱讀量也達到一定的水平，因此教師的教學能力、教學技能和教師閱讀是閱讀教學存在的問題。

三、提升繪本閱讀教學的對策

在人的教育階段中，基礎教育階段更注重基礎知識的學習，而繪本閱讀正好作為書本知識的補充，具有較好的銜接基礎知識與課外文學知識的融合功能。解決繪本閱讀教學中的問題，提升繪本閱讀教學的服務功能，從課程和教學不可分割的兩面性，提出有利于繪本閱讀教學的對策與建議。

課程設置上;學校的課程是文化傳播的主要途徑，課程的安排是學生學習方向的指南。鄉村學校應依據學校的本土化發展的特色，開設多種形式的校本課程，如“繪本閱讀課”、“濃趣閱讀課”和“班級讀書會”等。這些課程形態依托于語文學科，通過語文學科的引導，輻射各門學科的良好有序的開展。同時還具有一定的自主性、獨立性和靈活性。以外，增強家校合作的課程模式，使家長與學校建立良好的溝通，以學期課程的形式，讓家長課堂的推行延續下去，提升監督學習的力度，對于自律性不高的小學生有一定的幫助。

教學模式上：調整閱讀的結構可通過教學中的教學手段的介入，教師通常將閱讀、口語、寫作和綜合實踐活動的各個環節中融入繪本閱讀教學中。除此之外，老師不但要鼓勵學生閱讀多種類型課內圖書和各種類型的課外讀物，還應在要求個人在教師專業發展中不斷的進步，教師的良好閱讀習慣可提升學生成長中所需的各方面的發展，從而有效的增加閱讀的目的性。教育教學活動是培養學生學會學習的一條基本途徑。

教育的理想，指向人的全面發展。人格的完善是人文教育的重要組成部分。閱讀教育的目的是讓沒書的孩子有書可讀，廣泛的閱讀通常可以幫助鄉村學生開闊視野，找出他們真正感興趣的東西，可以幫助他們了解他們真正想做的事情。推廣鄉村閱讀是培養審美情感的有效途徑，并培養學生未來自主學習和生活的能力，并激勵他們更快更好的發展。這可以幫助鄉村的學生解決重要問題，如人類需求，價值觀，跨文化的動機，個體差異和心理健康等。

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