淺析架設微課應用交互平臺對于藏醫藥大學生深入學習人體解剖學的意義

張莉紅 邊巴次仁 王穎 王洋 王媛媛

摘 要 隨著科學技術的發展，微課以其短小精悍、靈活方便等形式博得了廣大學習愛好者的眼球，人體解剖學作為醫學課程的重要基礎課，傳統教學方法已不能適應現代教學的需求，利用微課交互學習平臺彌補傳統教學方法的不足，即提高了師生的參與度，又激發了學生的學習興趣。

關鍵詞 微課 技術 人體解剖學

中圖分類號：G424 ??????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.052

Simple?Analysis?of?the?Significance?of?Setting?up?Interactive?Platform?of?Microcourse?Application?for?Tibetan?Medical?College?Students?to?Deeply?Study?Human?Anatomy

ZHANG?Lihong[1]，?Bian?Baciren[1]，?WANG?Ying[1]，?WANG?Yang[1]，?WANG?Yuanyuan[2]

（[1]?Tibetan?Medical?University，?Lhasa，?Tibet?850000;

[2]?Beijing?University?of?Chinese?Medicine，?Beijing?100029）

Abstract With?the?development?of?science?and?technology，?micro-course?has?won?the?attention?of?the?vast?majority?of?study?enthusiasts?for?its?short?and?concise，?flexible?and?convenient?form.?Human?anatomy?as?an?important?basic?course?of?medical?courses，?traditional?teaching?methods?cannot?meet?the?needs?of?modern?teaching.?Using?micro-course?interactive?learning?platform?to?make?up?for?the?shortcomings?of?traditional?teaching?methods，?that?is，?to?improve?the?participation?of?teachers?and?students，?and?stimulate?students'?interest?in?learning.

Keywords micro-course;?technology;?Human?Anatomy

西藏藏醫藥大學作為民族藏醫藥學人才的搖籃，如何讓學生能夠更加深入了解醫學知識并能夠在未來的崗位上理論聯系實際，傳承我國的藏醫藥文化是我校一直以來的教學追求。隨著計算機技術、通訊技術、流媒體技術和現代教育技術等的發展，微課與理論實踐教學相結合的新型教學模式開始興起。我校也在借鑒各兄弟院校和國內外高校教學模式的基礎上以建設人體解剖學微課教學交互平臺為依托，讓學生們在此新型教學模式下能更好地掌握解剖學知識的內涵，提高學生學習興趣，同時進一步提升教學質量。

1基本情況

1.1?基本情況

西藏自治區拉薩市，平均海拔3700米左右，西藏藏醫藥大學地處拉薩市內，開設有藏醫學、藏藥學、藏醫高等護理、藏藥市場營銷等專業，并涵蓋有從高職到博士全階段的學歷培養。學校另設有獨具特色的實驗標本中心、圖書館和藏醫藥天文星算博物館，并結合附屬醫院資源進行教學，近些年來為藏區培養了一批又一批的高層次藏醫藥人才。

西藏藏醫藥大學的學生除了市場營銷專業外在高考的時候都需要參加藏文考核，藏醫藥專業課也基本都用藏語進行教學，故學校學生生源多來自五大藏區，尤其農牧區居多，由于交通不便，信息閉塞，教育水平落后，語言基礎差，更增添了教師的教學難度，怎樣提高教育水平，培養優秀的藏醫藥大學生一直是我校教職員工努力的目標。

1.2?教學現狀

人體解剖學是醫學院校重要的基礎課程，也是我校學生必修的一門課程，它是研究人體結構和形態的科學。學校現代醫學教研室教師多來自西醫學專業的老師，多運用課堂多媒體教學和實驗室實踐教學等方式教授輔導學生的課程，但由于該課程名詞繁多，某些結構抽象復雜，致使許多學生都不能很好的全面掌握與應用。[1]因此，我校怎么結合我校獨有的資源并創新教學方式輔助學生學好人體解剖學這門醫學基礎課程，為后續課程打下堅實基礎就顯得尤為重要。

2微課設計制作

2.1?微課的基本特征[2]

（1）時間短，選取十分鐘左右的時間來設計微課以便保證學生的黃金注意力時間。（3）容量小，適合基于移動設備進行移動學習并方便同學之間進行交流傳播，并可基于網絡流媒體播放。（3）內容精，選取某個知識點或技能點進行講解，讓學生可以有針對性的進行碎片化學習。（4）以自主學習為主，圍繞學生展開一對一教學。（5）改變傳統教學模式，以對象和目標導向進行教學設計。（6）教學設計，以學生為主，讓學生參與共同制作微課資料，準備經典案例，提高學習興趣。（7）配套相關資料，可以以習題、測試或游戲等多種方法進行測評以便了解學生掌握的好壞。（8）配套交流互動，[3]方便學生學習后對具體問題進行交流探討。

2.2?制作流程[4]

（1）問卷調查，制作人體解剖學各教學知識點問卷分發給專業教師和高年級學生，讓老師和學生對人體解剖學這門課程提出存在的問題。（2）整合問卷，根據學生提出的問題，形成一套系統的微課知識體系，為下一步的微課教學設計工作打好基礎。[5]（3）微課平臺設計，根據調查問卷，確定微課交互平臺的前臺頁面和功能，讓學生從一開始就了解并在后續使用的過程中能迅速上手，提高微課交互平臺的使用率。（4）教學設計，通過講座形式獲取微課制作方面的小知識，指導老師完成本課程教學設計并寫出文稿和分鏡表，文稿如每節知識的重點、難點、教學方法和教學流程等。（5）素材整合，調動教師和學生根據教學設計中的文稿和分鏡表搜集本課程可能用到的一些圖片文件、音視頻文件和模板文件等，在此基礎有利于豐富教師的教學手段和知識儲備，也有利于提高學生學習的積極性和能力。（6）錄制音視頻，根據學校現有條件利用舊設備或者添置新設備進行音頻和視頻分開錄制的方法，選取無損格式和兼容性較好的格式，先錄制音頻，再分段錄制視頻。（7）剪輯與合成，從上面得到的音視頻中調整并修改錯誤部分，合成音視頻并添加適當的視頻過渡效果、過渡音效和字幕，形成完整的腳本文件。（8）上傳完成的腳本文件和資料到平臺中進行平臺的測試使用以便下一步進行改進并正式投入使用。

3微課交互平臺建設內容

3.1?總體框架[6]

從以上分析，我們要建立微課交互式平臺，這里面主要的用戶有兩大類：一類是教師和系統管理者，教師設計課程，錄制視頻，上傳視頻，設置作業，與學生進行互動，系統管理者負責系統管理，如增刪用戶等;一類是學生或學習者，他們通過用戶登錄注冊、進行微課瀏覽并可以搜索自己感興趣的微課，收藏微課，對微課進行互動、打分和留言等，也可以對個人信息進行編輯更新。因此我們的系統總體框架將分兩個部分討論，一部分為前臺系統，一部分為后臺系統，前后臺通過代碼連進同一數據庫進行管理和查看。[7]

3.2?前臺管理主要功能設計

基于人體解剖學微課交互學習平臺的前臺模塊僅供學習者進行交互操作學習，主要的功能模塊含以下幾個部分：

（1）注冊登錄模塊：用于新用戶進行注冊，填寫個人信息，獲取登錄平臺的賬號密碼，而老用戶則輸入賬號和密碼直接登錄，然后進入資源學習界面。

（2）資源學習界面：用戶可以在這個頁面進行微課分類查看，也可以搜索并收藏或加入學習，這些課程加入后都可以在個人中心中進行查看，在本頁面可以查看課程相關內容并做同步筆記，也可以對課程進行評價評分。

（3）在線測試模塊：用戶在學習完成后可以通過在線測試模塊完成課程試題測試，或通過游戲測試完成課程復習，進而進一步鞏固學習成果，加深學習印象。

（4）互動討論模塊：用戶在這里可以獲得在線幫助，也可以在這里進行主題討論，讓老師和學生能夠充分交流互動，同步加深知識點的理解。[8]

3.3?后臺管理主要功能設計

基于人體解剖學微課交互學習平臺的后臺管理模塊僅供管理員對整個系統的后臺進行管理，其主要的功能模塊含以下幾個部分：

（1）用戶管理模塊：負責對教師和學習者兩種用戶進行分類管理;負責新用戶的增加及老用戶資料的修改。

（2）資源管理模塊：負責對視頻、圖片、文字、動畫模塊、公告等資源進行上傳、修改和刪除等編輯操作，并對以上資源按要求進行分類，以便學生進行搜索查找。

（3）測試管理模塊：負責試題、習題、游戲測試、幫助文檔等資料的上傳、修改、刪除等功能，并能實現自動閱卷、成績歸檔等功能。

（4）互動管理模塊：類似留言板的功能，方便教師學生對相關問題進行互動交流。

4?人體解剖學微課交互平臺建設的意義

在藏醫藥大學生中由于民族醫藥的特性，現在大部分專業課都還在使用傳統教學方式，但眾所周知，想要讓教學相長，利用現代教育技術可以達到事半功倍的效果，因此本課題以藏醫藥大學中的西醫人體解剖學為依托建設針對藏醫藥大學生的人體解剖學微課交互學習平臺，以此引導教師逐漸學習微課的制作技術及動態了解學習成效，可以更好地提高教學的積極性和質量。同時讓學生不受時間及空間的限制利用此平臺輔助其學習。

人體解剖學[9]是研究人體各個器官位置、形態變化、位置毗鄰等的自然形態學科，以往我校此課程的授課一般由兩部分構成：一部分是理論課，由老師在課堂上結合教學大綱和教材內容進行ppt講授;另一部分是實踐課，學生到實驗室觀摩掛圖、游離標本、模型及尸體等，然后進行識別、觀察和記憶。由于理論與實踐的分離，導致很多學生理論聯系不上實際，教學效果不理想。再加上實驗室福爾馬林氣味刺激，有些學生不愿意主動積極的去觸摸和觀察標本，影響實驗教學的效果，且學校實驗室條件也并不能完全滿足實驗課教學。因此，傳統教學方式已越來越不能滿足現代教學的需求。微課由于其短小精悍的特點，可以讓學生在短時間內對內容進行學習，理清學習脈絡;其可以復現一對一教學形式，極大的滿足學生的個性化學習要求;同時學生可以利用碎片時間進行輕松學習，而不用像以前一樣花費時間去下載視頻，嚴重影響學生的學習興趣和效率。微課還可以輔助學生進行課前預習討論、課堂教學輔助和課后復習交流，讓學生能快速掌握相關知識點，為后續課程打下堅實基礎，因此迫切需要建設人體解剖學微課交互平臺讓學生在課堂內外進行愉快學習，提高教學質量，作為培養新世紀藏醫藥人才的有力支撐。

參考文獻

[1] 陳彩云.微課輔助人體解剖學教學的實踐與研究[J].衛生職業教育，2018.18-0082-02.

[2] 張旭晨，馬娟娟.人體解剖學微課的設計與制作探索[J].產業與科技論壇，2018（17）：11.

[3] 楊光宇.信息化時代解剖學微課制作的路徑[J].解剖學雜志，2018.

[4] 吳曼麗，郜凌云，劉涵，孟瑩，李葉妮.系列微課的設計與制作[J].科技與教育，2018.08.015.

[5] 汪宇，薛一卓，湯帥，姚慶，張亞楠，胡鎮亞，王春.大學生拍攝的醫學微課在系統解剖學教學中的應用[J].衛生職業教育，2018.03-0056-02.

[6] 符鈺.基于微課的高職英語微學習平臺的設計與開發[J].湖南工業職業技術學院學報，2017.05-0015-04.

[7] 吉桂琴，劉海成，李鑫.基于微課的在線教學平臺設計[J].黑龍江工程學院學報，2017.12.

[8] 杜舟，王曉春.基于微課的學習平臺設計[J].技術與應用，2015.17-0086-04.

[9] 王慶文，趙國志，宋秀艷，陳憲峰，紀萍，孫貞明，李彥莉.微課在中職院校解剖學實驗教學中的應用[J].衛生教育，2018.01（a）-0109-02.