高職院校經濟困難生的精準化幫扶：自控損耗的視角

李蘇燕 胡麗涓 楊秀飛

摘 要 “貧困生”的身份標簽會改變高職院校經濟困難生的自我評價，在與身份標簽對抗的過程中個體會產生自控損耗，容易從“經濟貧困”走向“心理（思想）貧困”。高職院校經濟困難生的精準化幫扶，需要打破身份標簽內化的鏈條，運用積極心理學的理論方法降低家庭經濟困難生的自控損耗，積極應對經濟困難帶來的壓力，共享共建公平和諧的校園氛圍。

關鍵詞 高職經濟困難生 身份標簽 自控損耗 積極心理學

中圖分類號：G717 ??????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.079

Precision?Help?for?Economically?Disadvantaged?Students?in

Higher?Vocational?Colleges：?From?the?Perspective?of?Self-control?Loss

LI?Suyan，?HU?Lijuan，YANG?Xiufei

（Zhejiang?Institute?of?Mechanical?&?Electrical?Engineering，?Hangzhou，?Zhejiang?310053）

Abstract The?identity?label?of?"poor?students"?will?change?the?self-evaluation?of?the?economically?disadvantaged?students?in?Higher?Vocational?colleges.?In?the?process?of?confronting?the?identity?label，?the?individual?will?lose?self-control，?and?it?is?easy?to?move?from?"economic?poverty"?to?"psychological?（ideological）?poverty".?In?order?to?help?the?students?with?financial?difficulties?accurately，?it?is?necessary?to?break?the?chain?of?internalization?of?identity?tags，?reduce?the?loss?of?self-control?of?the?students?with?financial?difficulties?by?using?the?theory?of?positive?psychology，?actively?cope?with?the?pressure?brought?by?economic?difficulties，?and?share?a?fair?and?harmonious?campus?atmosphere.

Keywords economically?disadvantaged?students?in?higher?vocational?college;?identity?label;?self-control?loss;?positive?psychology

1?職業教育的春天隨之而來的是經濟困難生人數增加

隨著“中國制造2025”等國家戰略的實施，職業教育已經成為“大眾創新，萬眾創業”的重要助力，越來越受到國家的高度重視，發展職業教育甚至被提高到國家戰略。2018年李克強總理在做政府工作報告中指出“要大力發展職業教育，支持和規范社會力量舉辦職業教育”，我國職業教育發展進入了新的春天，隨著職業教育人才培養邁入了質量發展的黃金階段，各地區職業院校招生人數和招生規模不斷擴大，學生層次和家庭背景呈現多樣化，隨之而來的是家庭經濟困難生人數不斷增加（注“經濟困難生”以本年度學校最終發文認定的學生名單為依據，分為“特殊困難”、“困難”和“一般困難”三個等級，以下統稱“經濟困難生”）。以浙江某高職為例，2016至2018年，3年期間被認定為“經濟困難生”人數分別為：543人、597人和597人，各占當年報道人數的16.46%、15.21%和14.51%，2017年全國累計資助普通高校學生4275.69萬人次，資助金額1050.74億元。①2017年，教育部黨組織印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨[2017]62號），明確要求將資助育人納入高校“十大育人體系”，建立起國家資助、學校獎助、社會捐助、學生自助“四位一體”的發展型資助體系，構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制，形成“解困-育人-成才-回饋”的良性循環，著力培養受助學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質，各高校也不斷創新資助育人形式，全面推進“四位一體”的資助體系。

2?以往研究關注的貧困生的主要問題

梳理以往的研究發現，大多數學者關注的是貧困生的心理行為特征，相較于非經濟困難生，經濟困難生普遍存在自卑感，在學習上、生活上自我評價低、自我接納程度低、自我否定，認為自己是弱勢群體而感到自卑;情緒不穩定，敏感多疑，容易緊張焦慮，經濟上的窘迫是他們不愿提及的，害怕同學的憐憫;總認為別人看不起自己，其他同學無心的說笑，在他們聽來可能是嘲笑;經濟困難生還要承受著公開資助方式、綜合能力欠缺、人際關系不良、擇業與就業、社會偏見與同情等帶來的巨大壓力。大多數研究重點關注如何從國家、社會、學校、家庭、學生個人等角度來為經濟困難生提供支持性的環境、加強對經濟困難生心理健康的重視、設計多種可行的方案為經濟困難生提供心理疏導等，把“經濟困難生”從學生群體中獨立出來，孤立地進行研究，幾乎沒有研究關注經濟困難生與非困難生之間的關聯性以及此關聯給經濟困難生帶來的不利影響，多偏向于對產生心理貧困問題的大學生提供“外在”的心理援助，而對于“內在”地引導學生增強自助意識的研究則相對較少。本研究重點關注經濟困難生在學校生態互動模式下，容易從“經濟貧困”走向“心理（思想）困難”的內在心理過程，考察經濟困難生的身份意識覺察、身份標簽內化對經濟困難生的自控損耗，以及從積極心理學的視角為減少經濟困難生的自我認知偏差，降低自控損耗提供可行性建議。

3?身份標簽對經濟困難生的自控損耗

有關身份突顯性的研究發現，當個體意識到自己的特定身份時，個體往往會在這個身份框架內感知周圍的世界，身份標簽一旦被啟動，就會促進或者阻礙個體的認知表現。對于高職學生來說，他們“進出口”都要承載著負性身份標簽對自己的影響：在進入大學前都被以前的學校和教師界定為“差生”、“后進生”，大多高職生是帶著差生的身份標簽走進大學;就業時，同樣要承載著“高職生”的身份標簽，很多單位仍然會認為高職生綜合能力素質不如本科生，給高職經濟困難生施加雙重身份標簽。根據身份標簽理論，身份標簽會改變大眾對被標定者的他人和自我評價，從而產生認知、情緒和行為上的一系列變化，客觀的身份標簽在轉化為主觀的標簽時才會產生實質的效用。但身份標簽如何導致高職經濟困難生從“經濟貧困”走向“心理（思想）貧困”的呢？在梳理研究過程中似乎找到這一認知邏輯鏈成立的條件，Rosen（2016）等研究探討了在工作場所中，當個體感受到了來自他人的不文明行為，他們的自我控制力就會下降，個體需要去理解他人意圖、還要試圖控制自己的情緒反應，從而產生自控損耗。我們可借鑒Rosen的研究，探索高職經濟困難生從“經濟貧困”走向“心理（思想）貧困”的認知過程（圖1）：高職經濟困難生對“貧困生”的身份標簽的覺察，促使身份標簽內化，改變了經濟困難生的社會評價體系，容易揣測他人意圖;在受到資助時，經濟困難生需要控制窘迫、敏感多疑、煩躁、焦慮不安、過強自卑等情緒體驗;還要應付家庭經濟困難帶來的學習、生活、人際交往上和就業擇業上的壓力。認知、情緒、行為上的自我控制給高職經濟困難生帶來了更多的自控損耗，最終容易形成心理（思想）貧困。

根據有限自我控制資源理論模型，自我控制資源是一種有限的資源，個體在進行自我控制活動時會損耗一定的資源，認知、情緒和行為三個方面的自我控制都會引發自我損耗，稱為自控損耗。自我控制指的是個體對自己能否或者在多大程度上掌控事件的一種主觀感受，陳冰（2017）等考察大學生主客觀經濟地位與自我控制之間的關系：大學生主客觀經濟地位與控制感之間呈顯著正相關，當感知到自身資源減少或處于社會經濟地位中較低等級時，個體會表現出較低的自我控制感。對大多數經濟困難生來說，家庭的主客觀經濟地位都處于較低的位置，繼而會引發自我控制的降低，從而帶來自我損耗增多。其次，對情緒的管理也會帶來自控損耗，情緒管理需要個體對情緒充分了解，培養駕馭情緒的能力以及避免負性情緒的破壞，需要對抗對刺激慣常的反應，這些都會消耗自我控制資源?。張璐婷（2012）在研究中采用雙任務范式探討心理壓力與自我損耗的關系，研究發現在壓力條件下自我控制產生自我損耗，相較于普通大學生群體，經濟困難生有更多的內心沖突，需要承載更多的學習、生活、就業擇業和自我評價的壓力，持續的壓力應對使學生長期處于心理能量不足的狀態，這勢必也會引起自控損耗。對于經濟困難生來說，身份標簽會引發情緒反應，也會帶來多重壓力，需要考察多個變量交互作用對經濟困難生自我損耗的影響。應對歧視包含調控情緒和認知，?因而會損耗心理能量。

4?采用積極心理學的理論方法應對高職經濟困難生自控損耗

積極心理學倡導心理學研究的積極取向，重點關注人類積極的心理品質，開發每個人身上的閃光點，關注人類的健康幸福與和諧發展。朱盼玲在探討對高校貧困生就業進行幫扶的研究中指出，以往大多數關于貧困生的幫扶大多集中在把貧困生看成絕對的弱勢群體，注重物質和技巧上的幫扶而忽視貧困生自己潛能的開發，在與貧困生的接觸過程中，很多同學有自我拯救、擺脫困境的意愿與行動。對貧困生增權幫扶需要評估貧困生的無力感，通過“主動增權”與“被動增權”相結合模式，增加貧困生的控制感;高校不存在絕對的貧困生，針對以經濟困難生為代表的特殊學生群體，教育工作者應推崇賞識教育理論，圍繞“以生為本”理念，挖掘學生身上的“閃光點”，搭建“人人想閃光、人人要閃光、人人能閃光”的教育服務平臺。

對于高職經濟困難生來說，雖自控損耗無處不在，但可以通過采取一系列措施來克服或緩解自控損耗的發生：采用積極的應對方式，學會自我接納，自我認可，提升自我評價水平，客觀地評價自己和他人，理性地認識貧困，?以正常的心態接受各種幫扶。學校在進行困難生認定工作時，因根據“以生為本”的理念，優化貧困生認定程序，減小貧困生的身份突顯性，營造和諧互助的集體氛圍，讓貧困生感受到集體的溫暖。袁東華（2009）在博士論文中采用情緒誘發的方法探討積極情緒對自我損耗恢復的影響：積極情緒可以以某種能量的運作方式參與到個體的認知活動中去，從而達到克服自我損耗的功效。

5?未來的研究方向

本文初步嘗試從自控損耗的視角來解讀高職院校經濟困難生這個特殊群體從“經濟困難”到“心理（思想）困難”的內在機制是一種基于理論假設的探討，未來的研究還需要從是實證角度，運用問卷測量法、啟動實驗法等方法探索“貧困生”的身份標簽對高職經濟困難生的自控損耗的影響、自控損耗的后效及通過哪些途徑可以恢復自控損耗。

（1）高職院校經濟困難生身份標簽內化效應研究。高職院校經濟困難生自控損耗的研究前提假設是經濟困難生對“貧困生”的身份標簽的內化。社會標簽理論認為，弱勢群體的“問題”不是他們自身固有的，而是權威者給他們貼標簽的結果，首先應采用開放式問卷測量和內隱聯想測驗的方法探討高職經濟困難生對身份標簽的認知，采用情景實驗啟動的方法考察身份標簽啟動后對經濟困難生認知、情緒和行為影響。尤其要關注經濟困難生身份標簽內化后社會公平感知的變化，有研究表明，由于經濟上貧富差距導致的主觀社會階層差異會帶來幸福感、社會滿意度、社會公平感以及情緒問題的差異，低階層會更多感到不公平，可以通過主觀社會經濟地位量表和啟動實驗操縱被試高低階層身份意識然后測量社會公平感。經濟困難生的身份標簽內化過程還可能是由于該群體自身“逆向泛標簽化”產生的一種情感折射，自己給自己添加的身份標簽，以后的研究可重點關注經濟困難生的身份標簽內化過程以及通過多種方式去標簽化。

（2）經濟困難生自控損耗的恢復。從積極心理學的理論視角挖掘經濟困難生的優秀人格特質和閃光點，幫助他們建立和諧親密的關系、激發正能量和積極的應對方式都可以降低自控損耗，接下來的研究方向可通過自控損耗經典的雙任務方式，測量經濟困難生的損耗，采用前后測實驗范式考察不同方法對自控損耗減少的貢獻，以期選擇更適合減少經濟困難生自控損耗的措施。

（3）探索高職經濟困難生的體面受助方式。堅持“以生為本”的資助理念，以尊重、理解、激勵、關愛為前提，在資助過程中特別注意保護經濟困難生的自尊心和敏感性，幫助他們客觀、合理地對待不經意間被貼上的貧困標簽，實現貧困生自身、貧困生之間、貧困生與他人及社會的和諧發展。

注釋

① 數據來源于中華人民共和國教育部全國學生資助管理中心《2017年中國學生資助發展報告》.

參考文獻

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