柔性管理在小學班級管理中的運用

馬際娟

【摘 ? ?要】 ?在新課程標準背景下，各科的教學發生了翻天覆地地變化，班級的管理機制也受到了強烈地沖擊。通過對傳統的班級管理調查發現，很多班級采用的都是剛性管理，雖然在一定程度上規范了學生的行為，但是也讓學生被動地接受管束和教學，抑制了小學生活潑的天性。因此，開展柔性班級管理對于小學班級來說十分重要。

【關鍵詞】 ?新課程;小學;班級;柔性管理

班級管理是一門科學，也是一門藝術。用通俗的話來描述：規矩是死的，人是活的。而在如今新課程標準下，強調了人的主體作用，所以在班級管理中，也要積極順應時代的要求，充分把“人”作為主體，重視學生的個性發展。作為班級的管理者，要根據每個學生的特點和愛好，開展有針對性地柔性管理，把一塊塊長相不同的毛坯，雕琢成一塊塊動人心魄的美玉，利用人自身應該具有的品質來感染學生，影響學生，為學生構造一個輕松、和諧、快樂的學習環境，從小學開始，培養學生的良好學習觀，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，促進學生健康成長。

一、平等對待每個學生，體貼學生

人人生而平等。在人的所有情緒中，最重要、最強烈地就是渴望被別人尊重，渴望得到平等的對待，在開展班級的管理中，尊重本質上是比愛更讓學生渴望。所以教師在進行管理時，應該尊重每個學生，保護學生自尊。同時，每個學生都是不同的，教師要尊重學生的個性發展，尊重學生的情感自主。在新課程標準中強調要促進每個學生的發展。

所以在具體的柔性班級管理中，教師還要關注到每一個學生，深入學生群體，放下老師的“架子”，和學生平等對話，做學生的“大朋友”，了解每個學生的心理需要，進行科學有效的管理。平時和學生進行對話時，教師要注重話語中的“柔性”，對學生應該是建議，而不是要求。比如“你認為怎么樣？”“我建議你……”“如果我是你，我會……”“我相信你，加油！”這類型的話語都可以讓學生感受來自教師的鼓勵、信任，產生愉快、平等的感受，教師才能順利走進學生的心理世界。

二、引導學生自我管理，以心換心

此外，心是要用心來互相交換的，情感也是要用情感來感染的，只有用心靈去撞擊心靈，才能得到想要的效果，才能夠不斷激勵學生進步。小學階段的學生正處在愛犯錯誤的年齡中，但是作為班級管理者，應該要充分認識到犯錯誤的重要性，只有學生犯了錯誤，不會犯類似的錯誤的可能性就會大大提高。學生出現錯誤，應該要及時幫助學生分析犯錯的原因，并且適當引導學生去探索如何解決這個問題。比如在日常生活中，有人打爛了窗玻璃，但是卻沒有孩子勇敢地承認這個錯誤，通過調查，如果查明了問題，知道是哪個同學，教師不要直接進行批評，可以對全班同學講一下“誠實”和“知錯能改，善莫大焉”的小故事，這是中華民族的傳統美德，同時也是老師和家長都非常欣賞的品德，讓學生們自己好好反思一下。學生通過教師這樣的教育，及時反思自己的錯誤。其次教師也應該學會信任每個學生，學會在工作的同時，取得學生的信任，從而真正做到授業解惑，利用柔性管理開展相關的班級管理工作，出現的每個問題都應該用溝通的方式來解決，把和學生的交流放在第一。

在新時代的教學背景下，還要重視在班級管理中引導學生進行自主管理，通過學生自薦當班委，學生之間投票競選的方式來培養民主氣氛。另外還可以大膽對班級的干部體制進行改革，讓學生選出多名班長。班長這個崗位在小學生心中是非常了不起的，這個干部代表著能力和榮譽，很多能力不足或者調皮的學生對這種職位更是想都不敢想，所以教師可以按順序來指定每天的值日班長，負責當天的班中事物，通過這樣的柔性管理方式，既讓每個學生都可以參與管理，又可以加強學生的自制能力，促進學生進行自我管理。

三、積極做好環境暗示，開展活動

柔性管理下的班級應該是輕松、愉快、活潑的，這樣的氛圍給學生良好的心情，讓人發奮努力。教師可以在教室的走廊中設置成長專欄，上面可以貼上學生的美術作品、手抄報，還可以貼上進步學生的名單，讓家長和全校師生都可以了解到學生的這些榮譽，讓學生體會到成就感。

在開展相關的班級管理活動中，還應該充分體現學生的主體地位，尊重每個學生的想法和意愿，努力融入生活中的素材，讓學生在參與活動的過程中，學會體驗，學會感悟。特色活動的組織也是必要的，教師應該組織特色團體活動，讓學生通過團體的活動，體會團體對人發展的重要性，從而提高對團體的熱愛，培養團隊精神，促進學生全面發展。

總的來說，在新時代的教育背景下，剛性班級管理已經不再適合小學生了，應該以柔性管理取代之，以學生的發展為主要的內容，班級管理者也要積極站在學生的角度來看待問題，積極和學生進行互動，深入學生的群體，了解學生的興趣愛好和性格特點，抓住學生的發展需要，努力為學生創設一個和諧、平等的學習環境，促進學生全面成長，為以后的發展做好鋪墊。