激勵，讓教育更精彩

常建偉

德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵教育是以培養學生的主體精神和主體能力為目標，有效開啟學生的智慧，挖掘學生的潛能，這就需要教師真正地關愛學生、尊重學生、信任學生。近年來，實施激勵教育進行班級管理為我省了不少心力，學生也因此更懂得自尊、自愛、自信、自強。下面從三個方面談談我在班級管理中實施激勵教育的做法和體會：

一、以榜樣激勵引領學生前行

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“教師的職責是用自己的榜樣教育學生。”榜樣的力量是無窮的，榜樣教育一方面能引導學生模仿學習榜樣的行為;另一方面促使學生接受了榜樣精神的感染、熏陶和激勵，道德品行得到激發和強化，思想境界得到凈化和提升。

子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”在班級管理中，教師的榜樣示范對學生有潛移默化的影響。我們學校擁有良好的班主任榜樣示范傳統，比如要求班主任提前五分鐘到班，靜待同學們一一落座;大課間班主任和學生一起跑操;高一軍訓固定項目黃橋60華里遠足行，校長、班主任們和學生們一起并肩前行，不畏艱難，挑戰極限……這些都折現出榜樣的巨大力量，體現身教重于言教，潤物無聲的教育效果。

每學年我班在年級衛生評比考核中成績都比較突出，這與我班實行無垃圾桶教室，“人人為我，我為人人”班級服務理念有關。剛接新班時，我首先告知學生班級實行無垃圾桶教室，要求大家自行負責課桌周邊衛生，同時樹立我為人人、人人為我的服務意識，提升自身道德修養，教室內外遇到衛生小問題自覺主動處理干凈。剛開始學生并不是很習慣，偶爾會出現紙屑在兩人課桌中間而無人撿的現象，我會很自然的、不動聲色地將紙屑撿到垃圾筒內;幫學生撿起掉在地上的筆;偶爾看到黑板未擦干凈，我也會主動擦亮并順便將講臺整理干凈。這些小細節，學生會看在眼里，記在心里，日久必然對學生受到潛移默化的影響。班級里逐漸開始出現有同學主動為他人、為班級服務，我會及時給予其表揚肯定，結合“保善心、立善人、做善事”的主題班會教育，班級逐漸形成“人人有事干、事事有人干”的和諧氛圍，甚至在校園里也能看到我班學生主動去做些凈化校園、幫助他人的小事。

其次，我也充分發揮先進人物的榜樣來激勵學生成長。比如：在數學課堂上穿插數學偉人的奮斗歷程;利用邊角時間播放《超級演說家》《朗讀者》《開講啦》等演講視頻;帶領學生參觀名人館，采訪老軍人、泰興道德模范;召開班級三好生、文明學生、先進個人評比活動等。

二、以目標激勵挖掘學生的潛能

心理學認為：合理、正確、具體的目標方向是激發人們的積極性，提高學習和工作效率的最基本、最有效的途徑。新學期都會召開“為夢想奔跑”主題班會，大家共同探討班集體奮斗目標，制定班級公約，同時要求每位同學結合自我高中生涯規劃，調整制定長期目標和短期目標。目標確立好后，制作班級目標榜，并張貼在教室醒目位置，時刻提醒學生不忘初心，砥礪前行。當然，不是所有學生都能持續保持上進心，奮力進取。在平時的教育教學過程中，還要注意學生的差異性，目標的梯度性，因材施教，恰當的進行目標激勵。

有次在食堂吃晚飯時，我正好坐在班級調皮大王劉睿對面，當時正值NBA季后賽期間，劉睿看到我，笑著說：“班主任好，昨天我看到你打籃球的，你什么時候跟我們一起打一次啊。”我剛想拒絕，突然一想，這不正是和他溝通教育的好機會嘛！我說：“我能不能陪你們打籃球，由你來決定哦。”劉睿一臉茫然，我笑著說：“你呢，平時表現比較活潑，班級日志里名字出現頻率較高，其實你老聰明了，成績卻考得不夠理想，你回去好好想想，給接下來一個月的日常規范和學業成績定個目標。若你完成約定，我帶你們到學校體育館打！”劉睿一聽異常興奮，激動地說：“老師，沒問題！我今晚就回去思考并寫下來，明天交給你。”果不其然，劉睿真的像換了一個人，平時嚴格要求自己，按時完成作業，經常向老師、同學請教，任課老師都對他刮目相看。月考成績揭曉了，劉睿獲得了班級第六名。我也遵守承諾，并邀請體育老師做裁判，和他們一起痛快的打了一場球。自此，劉睿找準自己的位置，奮發學習。后來他還做了班級紀律委員，成了學生的榜樣，老師的得力助手。

三、以情感激勵煥發學生的熱情

班主任若能善于捕捉學生的閃光點，及時給予學生肯定和贊美，促使學生產生心理上的被信任感，便能親其師，信其道。即使學生犯錯，采取情感激勵學生克服自身不足，往往教育效果更好，學生更能聽進老師的話，從而以更高的熱情進行自我約束管理。

情感激勵是以班主任平時教育教學中師生建立的情感為基礎的。每天早上與學生的親切問候;在課堂上使用“這個思路已經很接近，再努力想一想”、“回答的很棒”等富有激勵性的語言;平時與學生教育溝通時也可用拍拍肩膀、摸摸頭以示鼓勵的肢體動作進行激勵……及時有效的激勵是一把挖潛啟智、培養學生奮發努力、快速成長的金鑰匙。

劉雨同學畢業于農村初中，品學兼優，但性格內向，說話聲音也比較小。為了鍛煉她的膽量和語言表達能力，我決定讓她和語文課代表一起負責主持5分鐘演講活動。劉雨知道后表情很驚訝，說：“老師，我好像不太適合吧。”我告訴她，你完全具備這樣的實力，老師的眼光一直看人很準的，你一定能勝任。如果開始遇到什么困難，我們可以一起面對。剛開始，劉雨在教室前面講話時確實很不自信，我站在教室后面用堅定的眼光看著她，告訴她，你可以的！經過一段時間的鍛煉，劉雨講話的聲音越來越大了，神態自然了，表現也更自信了。元旦文藝聯歡會上，她還參加了朗誦表演。

偉大哲學家蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”恰如其分的激勵會使教育產生事半功倍的效果，激勵的最高境界便是引導學生自我激勵、自我教育、自我管理。有時激勵教育雖不能立竿見影，但我相信定會對學生的發展有潛移默化的影響。作為一名班主任，要善于捕捉學生身上的各種閃光點，把握好點燃火種的時機，順水推舟，讓每位學生都能獲得全面發展，從而成就更好的自己。激勵，讓我的班級教育管理工作更精彩！