高中文言文閱讀教學策略探討

劉汐帆

【內容摘要】文言文因為其閱讀的難理解性，成了語文高中教學的一個難點，但文言文閱讀可以大幅度提升學生的閱讀能力，促進學生的語文水平提高，所以文言文閱讀成了高中語文教學的重點。在新課改的要求下，教育部強調了高中語文閱讀教學的價值，讓新時代的語文教師要重點關注學生的個體發展，注重文言文語言素質的培養，并讓學生在課堂教學上逐步掌握文言文閱讀技巧，提高文言文的閱讀能力，故在課堂上需要給學生傳授正確的文言文閱讀技巧是十分重要的。

【關鍵詞】高中語文 文言文 閱讀教學

引言

文言文是古代問人的藝術結晶，同時也是中國文化的精髓，在高中階段，讓學生掌握好文言文閱讀技巧是一項基本的課程，也是學生學習古代經典文學的重要途徑。隨著漢語新課程標準提出，肯定了在教學實踐上運用新式的教學方法促進學生的閱讀理解能力，并運用在文言文閱讀上，使得學生可以讀懂文言文，理解文言文，并熟練的提取文言文的中心思想，最終實現學生閱讀水平的提高。然而，在實際的語文課堂教學過程中，很多的語文教師經常列出文本的知識點和關鍵詞和短語的意義，讓學生通過直接閱讀去尋找知識點，這使得學生在文言文閱讀上具有著迷茫性，不知道如何去總結文言文的中心語句。再加上文言文中判斷句、疑問句和倒裝句所占據的內容較多，再加上很多學生的理解能力較差，這使得學生在文言文學習上產生困難，失去興趣。在這種背景下，如何通過正確的教學技巧提高學生文言文的閱讀能力成為一個語文教學關鍵點。

一、高中語文文言文閱讀教學現狀

文言文閱讀與現代閱讀具有較大的差別，同時文言文詞匯的使用與現代白話文的使用有很大不同，這導致了很多學生難以轉變閱讀方式，在文言文閱讀上非常刻苦乏味，具體來說，現階段高中語文文言文閱讀教學存在著以下問題。

第一，學生對學習的興趣不高。文言文學習不比現代的文學小說或者現代文學閱讀，它雖然具備有一定的故事性，但是其故事邏輯大多數簡短，一般是概括一個事件的前因后果，缺乏故事的多次轉折，學生在閱讀時會感到索然無味，缺乏一定的閱讀興趣。

第二，學生的學習方法不正確，很多學生在文言文閱讀上，采用了死記硬背的方法，例如“之”“于”“諸”等詞語的意思，很多學生都是靠背誦來獲得其解釋的，但是單一一個文言文漢字卻可以解釋成多個意思，學生在運用時不靈活，記憶量大，導致理解的錯誤，錯誤的學習方法只會引起學生反叛和厭倦的學習。

第三，文言文語句結構復雜，常見的文言文結構包括了疑問句、被動句和倒裝句。其中，倒裝句是很多學生難以掌握的一種句子結構，學生們在閱讀時，不會通過邏輯的轉換來理解句子的含義，這給文言文閱讀帶來負擔性，同時也加大了學生的閱讀學習難度。

二、改善高中語文文言文閱讀教學的對策

1.培養學生的閱讀興趣

要想讓學生對文言文產生興趣，必須讓高中生知道文言文的實用性，所謂的文言文實用性，指的是學生可以在生活和學習上運用到文言文，并產生較好的語言表達效果，這對高中生來說，是一個不可多得的語用技巧。所以教師應該從這點入手，讓學生對文言文產生興趣。

由于高中語文課程中有大量古代文言文節選，有許多優秀作品值得反復閱讀和思考，同時可以進行良好的運用。所以，首先教師們可以教導學生，文言文可以良好的運用在生活上，例如在課堂上告訴學生，在形容風景秀美的時候，除了可以用“風景秀麗，景色怡人”等詞語外，還可以運用滕王閣序的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”來形容，讓自己的文學修養得到提升，這樣學生就會一時間產生對文言文學習的動力。其次，教師可以告訴學生在作文寫作中合理運用文言文，可以增加作文的寫作水平，同時提高分數，例如在表達自己身處農村時，可以用《歸園田居》的“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，這樣可以讓作文的表達意境更加深刻，文章更加優美。這樣的方式可以讓學生懂得文言文的作用，并在生活和學習中進行使用，不僅使得學生的文言文閱讀水平提高，同時對語用能力和作文水平也有顯著提升。

2.加強對互動式教學模式的應用

互動式教學可以提高學生的文言文閱讀能力，這是教師在課堂上設置一些互動性的活動，讓學生融入課堂的文言文學習上。比如：在教學《鴻門宴》這篇文言文時，教師可以對學生提出一個推理游戲，并對游戲內容進行說明，如“范增口中吐出的“豎子”到底指的是誰？，誰可以通過文章的注釋進行推理”。學生立即就會看到課文下面的注釋，并未發現有著相關的解釋。這時候教師要給出提示，“在文言文的前后段有沒有出現相關的人稱名詞”，學生可以立即找到，范增在后來對這個人稱之為“項王”，那么學生立刻就明白了所謂的“豎子”的意思是項羽。這樣引導學生深入思考，學生就會慢慢領悟到范增的所謂的“豎子”是一種蔑稱，是他對項羽優柔寡斷性格的憤怒，讓學生在一個環節中了解文章的一些名詞的意思，同時了解人物的性格，使學生無形中提高了對文章的分析能力，同時會被文言文用語的魅力所吸引。

3.運用閱讀比較訓練

文言文需要一個從易到難的過程，所以教師在上課的時候，需要加強比較訓練，提高學生閱讀能力。在教學方法上，運用閱讀比較是一種很好的教學方法。例如《歸園田居》和《桃花源記》就是兩篇很好的比較性文章，其中《歸園田居》相對在理解上較為簡易，而《桃花源記》由于篇幅較長，需要一定時間的閱讀理解掌握。這兩篇都是居士歸隱山林的文章，教師們可以在文章提取出很多的相似句子，例如《桃花源記》的“更有阡陌交通，雞犬相聞”和《歸園田居》的“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”相似，學生在理解其中的一句后，立刻也會懂得另外一句的含義，所以可以讓學生熟練掌握一篇較為簡單的文言文后，衍生到另一篇文言文文章，讓學生不斷地進行文言文積累。

結語

文言文閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分。作為中華民族傳統文化的載體，文言文在提高學生的語言素養和文化素養方面具有重要作用。因此，在文言文閱讀教學中，只有不斷創新教學方法，不斷提高教學策略可以進一步提高教學質量，促進學生綜合能力的提高。

（作者單位：廣東省中山市實驗中學 ）