淺談初中歷史課堂教學中小組合作學習策略

魏世彪

【內容摘要】如今，伴隨著初中新課程改革的持續推進，我國教學事業也取得了長足的發展與進步。現階段，初中歷史教學模式主要表現為以學生為主體，高度重視培育初中生自身的合作學習能力。通過運用上述多元化的教學模式，初中生就會感覺更加有趣、靈活，參與程度也越來越高。當前，傳統歷史教學模式中存在著一些不足之處，合作學習模式可以有效地彌補，初中生的實踐探究能力以及自主思考能力都會顯著提升。本文首先闡述了合作學習模式的內涵。本文深入探討了初中歷史教學中應用合作學習模式的對策。

【關鍵詞】合作學習 初中歷史 對策

一、小組合作學習的概念

一般來說，合作學習模式指的是，在課堂上，教師分配給學生一些任務。在接受任務之后，學生對具體的任務進行分工并實施小組合作，將教師所布置的任務圓滿地完成。在做好任務分配之后，教師必須合理地劃分各小組組員，組員可以又好又快地完成既定的課堂學習任務。相較于過去傳統的教學模式而言，上述的合作學習模式將每一位學生作為教學主體，高度重視學生的課堂合作以及課堂參與。一方面，通過開展合作學習，學生自身的團隊意識就會不斷提升。從另一方面來看，學生可以將各項課堂學習任務更加順利地完成，不斷提升歷史學習的積極性以及興趣。

二、初中歷史教學應用小組合作學習的意義

首先，通過開展小組合作學習，可以實現初中生之間的互幫互助。每一位初中生都可以實現平等地參與。學生有機會將自身的歷史學習感受以及思想向大家展示。此外，針對同一個問題，也可以傾聽其他組員差異化的理解。通過上述方法，初中生的交流互動就會更加頻繁，歷史教師與初中生之間也可以實現平等的交流。通其次，通過開展小組合作學習，可以包容初中生的歷史知識差異。通過實施合作學習模式，初中歷史教師可以對初中生歷史學習方面的差異有效地兼顧。歷史合作學習會更加包容每一位學生在歷史知識方面的差異性，考察每個小組組員之間存在的個體差異，歷史知識的接受程度就會不斷提升。

三、初中歷史教學中應用合作學習模式的對策

1.整合初中歷史知識，鞏固合作學習成果

初中教師在教授歷史課程的過程中，會不斷化解歷史教學的矛盾。對于歷史教學，教師及各小組也會漸漸地形成一個良好的共識。通過運用多媒體技術，歷史教師可以歸納總結一些抽象知識以及重點知識。教師也可以運用圖表形式，概括總結那些歷史知識。舉例來說，初中歷史教師在教授“偉大的歷史轉折”一課時，可以適時地提出一些課堂提問，將初中生分為幾個小組，討論、分析以及解答這些問題。然后，初中教師可以總結、梳理本節課的教學內容，通過多媒體技術來打造、展示一個完整知識體系。因此，初中生可以更加完整、深入地學習歷史知識，不斷提高自己的歷史邏輯性思維，從而實現自身的全方位提升。

2.建立合作小組管理機制，不斷提升學習效率

在開展歷史合作學習的過程中，初中歷史教師需要做到如下幾個方面。首先，初中歷史教師需要構建一個完善、科學的小組管理機制。受到小組管理機制的基礎上，每一位初中生必須對自身的任務職責進行不斷地明確，將歷史教師在課堂上分配的任務一絲不茍的完成，初中生歷史學習效率也可以得到明顯提升。考慮到合作學習模式的現實狀況，在確立管理機制的過程中，初中歷史教師可以考慮到以下幾點。首先，必須確立一個責任到人制度，對小組每一位成員的責任進行明確，不斷提升自身解決實際問題的水平。其次，廣泛地運用激勵機制。若是初中生可以提出一些合理、有效的問題解決思路，初中歷史教師必須對其進行鼓勵以及表揚。因此，在小組合作學習的過程中，初中生可以發揮出自身的作用。

3.實行多學科滲透教學

一般來說，各學科知識之間并不是獨立的，而是有一定聯系的。在初中歷史教學的過程中，通過滲透語文、英語、歷史、化學等方面的知識，實現多種學科知識的有效融合。因此，初中生可以從多方面出發來思考歷史問題，學生會在一定程度上了解其他學科的專業知識，促進其他學科的學習。

結語

通過上文論述可見，一方面，初中歷史教學必須注重傳統理論知識的教學，同樣必須重視培育初中生的學習能力以及歷史素養，將合作學習模式的優勢充分發揮出來。在不斷地思維碰撞當中，學生可以享受歷史學習的樂趣，產生一些新的火花，邏輯思維能力以及創新能力得到持續提升。

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（作者單位：甘肅省酒泉市金塔縣第三中學）