語文教學中的審美教育

蘇義崇

【內容摘要】隨著語文教學研究和改革的不斷深入，許多語文老師開始注意語文教學中的審美教育。認真研究解決好這個問題，豐富課題的導向性，對激發學生學習語文的興趣，品味學習過程的快樂，最終提高語文教學質量，有重要的意義。關于審美教育，從教材和學生生活入手，又有多重含義。

【關鍵詞】語文教學? 審美教育? 作品內容? 情感

一、加強語文教學中的審美教育，須從文學作品的內容入手

中學語文語文課的大部分文章本身就具有美的感染力，文學作品的思想教育是通過它的審美作用發揮出來的。當然，這與注意基本知識的傳授和能力的培養并不沖突，而是在結合教學，充分發揮語文課的審美作用。

1.感悟文學作品中作者情懷，引發共鳴，達到審美教育的目的

文學作品，往往是以作者情感的凸顯，來展現文學作品的藝術價值。李白的《將進酒》一詩，詩人豪飲高歌，借酒消愁，體現出強烈豪縱狂放的個性。作品大起大落，詩情忽翕忽張。由悲轉樂，轉狂放，轉憤激，再轉狂放，最后結穴于“萬古愁”。顯見詩人奔流跌宕的感情激流。激發了讀者的豪情，受到藝術作品的感染。再如，歸有光《項脊軒志》一文，作者擷取生活中的典型細節和場面，寫祖母，寫母親，寫妻子，寫自己在軒中的生活，寫出了“多可喜，亦多可悲”的情懷。至情至真，如歌如泣。這些似顯平淡、平凡的回憶，飽含著作者對至親刻骨銘心的哀思。

2.賞析文學作品中的景物描寫，感受藝術的美，達到審美教育的目的

這一類文章多以寫景狀物為主，凸現景物的特點，暗含作者的情感。例如，朱自清的《菏塘月色》，就是一篇具有代表性的文章。怎樣才能作用達到審美教育呢？我認為作者通篇寫景，意在抒情，寫荷花旨在寫人。在這篇文章中，荷花嫵媚動人，此課重點是引導學生身臨其境，感受荷花的美好與特點，圖文結合，加大語言張力，才能達到審美教育。

3.品味文學作品中音韻的美，受到美的熏陶，達到思想教育的目的

這類作品的審美，主要體現為音韻、平仄、對仗、駢儷等方面。王勃的《滕王閣序》一文，圖畫，動靜結合，色彩協調，不僅在視覺上給人一種美感，而且在聽覺上也同樣給人一種享受。文句上下句對仗嚴整，句內亦含對仗，音韻上也平仄相對。節奏分明，內容起承轉合，起伏跌宕，又自然流轉，宛如一曲美妙的樂章。無論是人物情感的表現，還是作品的音韻美體現，都給人一種精神上的享受。

二、要明確語文教學中審美教育和思想教育的關系，還需挖掘語文課中的美育因素

語文課的美育因素表現在形象美、意境美、語言美等方面。就形象美而言，選入語文課本的，大都塑造了形象，在語文教學過程中，雖不做過多的文學分析，但也要進行簡單的分析;對學生有積極的教育作用。如課文《祝?！罚ㄟ^分析祥林嫂這一形象，激發學生正確認識特定歷史時期的女性悲劇，樹立人生觀。就意境美而言，如果能從引導學生體會文學作品的意境，例如《念奴嬌·赤壁懷古》講這首詞時，首先描述詞中的意境，波浪滔天的大江，一瀉千里，芳草萋萋的古戰場，亂石林立，東坡居士立于江邊，遙看如畫的江山，靜聽浪花擊岸聲，不禁浮想聯翩：周郎何其瀟灑，談笑間大敗曹兵。而我壯志難酬，不覺兩鬢早添白花，只好對月飲酒，感慨一番。表達了作者的政治改革理想不能實現，也表現了作者借用周瑜的才能得以施展來對比自己的懷才不遇，創造了與詞內容相呼應的課堂氣氛。

就語言美而言，文學是語言的藝術，選入語文課的優秀篇目，都具有色彩鮮明、聲韻和諧、生動形象等特點，例如《從百草園到三味書屋》中描寫百草園的一段文字，寫了“碧綠的菜畦”、“紫紅的桑椹”兩種色彩，“高大的皂莢樹”、“肥胖的黃蜂”和何首烏“臃腫的根”三種形體，“鳴蟬長吟”、“蟋蟀彈琴”、“油蛉低唱”三種聲音，還有覆盆子“又酸又甜”的滋味，石井欄“光滑”的質感，叫天子輕捷的動作等，做到了有聲有色，有形有味，動靜映襯。在教學中如果適當點撥，就會引起學生視覺、聽覺、觸覺、味覺的聯想，使學生在大腦中形成色彩斑斕，生機蓬勃的百草園生動形象，從而產生美感，激起喜悅之情。

三、要明確語文教學中審美教育，還要加強教師自身的美學修養

首先，要有發現美的眼睛。

教師要能對大自然的美進行欣賞。要具有登山則情滿于山，觀海則意滿于海的情懷，只有這樣，才能在文學作品中引起共鳴。通過語言文字，再現美麗的日月山川，雄壯的江河湖泊，向學生表達美的畫面，美的意境，使學生從中受到美的熏陶。

從生活中感悟美。教師可引導學生寫身邊人，敘身邊事，感悟生活，學會生活。教師豐富自己的閱歷，傳授正能量，從而教化學生，感受美，向往美，追求美。

要注社會，關注時事。這樣既能豐富自己，更能在教學中引起學生的學習興趣。如在教學中穿插一些有關政治、經濟、文化、軍事等方面的知識，讓學生更加了解祖國，增強情感之美。

其次，學會去創造美。教師不僅要有發現美的慧眼，更要有創造美的智慧。

充分利用教學模式——情境教學。創設情境，激發學生情感，誘導學生感受美，體驗美。教師要學會使用多媒體，引入場景，讓學生身臨其境，進而達到潛移默化的作用。

語文教學中處理好語文教學中的審美教育和知識教育，思想教育的關系，教師才能更好地服務學生，造福社會。

【參考文獻】

[1] 艾·德·亞米契斯. 愛的教育.

[2] 魏書生. 教育工作漫談.

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學）