淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

夏琴燕

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，其中就包括閱讀能力與寫作能力的提高。尤其是要在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，需要借助教材文本，把題材相同的文本集中在一起，利用學(xué)生的想象能力等多種策略來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）09-0-01

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語言文字的表達(dá)形式，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作策略。但教師通過各種形式訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，這其中缺乏由讀到寫的應(yīng)有過渡，一般是學(xué)生反復(fù)讀后直接創(chuàng)作，缺少了讀與寫的轉(zhuǎn)換，缺乏讀與寫的交融。如何實(shí)現(xiàn)讀與寫的高度融合呢？

一、借助教材文本把讀寫結(jié)合在一起

1.以語段為核心

低年級(jí)階段學(xué)生在識(shí)字過程中感悟表達(dá)方法，中年級(jí)階段學(xué)生在閱讀過程中注重語段間結(jié)構(gòu)及關(guān)系。語文課堂教學(xué)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語能準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)后，要著眼于構(gòu)建完整語段結(jié)構(gòu)，這是學(xué)生寫作能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小蝦》，文中第3自然段，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過整體感知這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步認(rèn)識(shí)到“總分”的結(jié)構(gòu)，感知作者運(yùn)用擬人、比喻、排比等寫作手法增強(qiáng)表達(dá)效果。學(xué)生對(duì)這一語段中“總分”的結(jié)構(gòu)、寫作方法有了充分的認(rèn)識(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)作提供契機(jī)，引導(dǎo)以“總分”結(jié)構(gòu)，有序表達(dá)進(jìn)行練筆，為學(xué)生搭建應(yīng)有的平臺(tái)。

2.整體把握文本結(jié)構(gòu)

高年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)以成為閱讀教學(xué)的核心。因此，在讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重對(duì)文本篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)化重組，為提升學(xué)生的練筆奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《山雨》一文時(shí)告訴學(xué)生“各個(gè)時(shí)間段山雨的特點(diǎn)”是本文最大的特色，對(duì)“山雨”的獨(dú)特感受透著作者濃濃的情感，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你來寫這篇文章，你會(huì)如何寫，從哪些方面凸顯山雨的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫文章不必面面俱到，要緊扣文眼。

二、根據(jù)相同題材的文本把讀寫結(jié)合在一起

1.題材、內(nèi)容相同

人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元是組以寫景為主的課文，《山中訪友》《草蟲的村落》是兩篇精讀課文，《山雨》《索溪峪的“野”》是兩篇略讀課文。這幾篇課文從不同的視角抒發(fā)了作者對(duì)大自然的獨(dú)特感受.但都運(yùn)用了聯(lián)想、比喻、擬人等修辭手法，展現(xiàn)了自然界的無窮魅力。這是本組文本的共同點(diǎn)，也是學(xué)生應(yīng)該品味、內(nèi)化和借鑒的獨(dú)特之處。而很多學(xué)生在景色描寫時(shí)，往往無話可寫，結(jié)合本單元課文特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知需嬰，教師應(yīng)緊扣兩者之間的交融點(diǎn)設(shè)置讀寫結(jié)合，讓閱讀更好地為學(xué)生的練筆服務(wù)。

2.語言風(fēng)格相同

教師可將關(guān)注的視角聚焦在同一作家的不同作品上，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感知作者的創(chuàng)作風(fēng)格、表達(dá)技巧，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的不斷提升。

教學(xué)《記金華的雙龍洞》文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)作者對(duì)鐘乳石的介紹非常簡(jiǎn)略，原本想在此處設(shè)置補(bǔ)充描寫鐘乳的練筆，但閱讀了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》文本后意識(shí)到葉老之所以略寫鐘乳石，主要在與他并不感興趣，如果在此處練筆設(shè)置，就破壞了原文的整體美感。于是，便順應(yīng)作者的表達(dá)意愿，讓學(xué)生將注意力聚焦在語言風(fēng)格上，選擇一次自已的經(jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐練筆，這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)了“展現(xiàn)事物特點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)感受”的寫作方法。

三、利用想象把讀與寫結(jié)合在一起

1.填補(bǔ)留白，讀寫結(jié)合

作者根據(jù)表達(dá)需求在文章很多地方留有空白，為讀者留有想象的空間。在閱讀教材文本時(shí)，教師應(yīng)善于發(fā)掘這些留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，把空白內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)，以充盈文本內(nèi)涵，在學(xué)生思維的過程中強(qiáng)化對(duì)教材語言文字的感知。

教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》一文時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解這篇文章說明的深刻道理，教師設(shè)計(jì)了小練筆：當(dāng)我把畫交出時(shí)，幾個(gè)同學(xué)哈哈大笑，我心里想的是什么;當(dāng)學(xué)生再次說我畫得不像時(shí)，老師心里想的是什么;當(dāng)學(xué)生站在我的角度，看到楊桃的樣子時(shí)想的是什么。這樣三次小練筆，是緊扣文本內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)文本的情節(jié)發(fā)展，把思維深人到文章中，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言文字完成練筆。

2.完善材料，讀寫結(jié)合

讓學(xué)生把文本留白處補(bǔ)充想象，這就需要對(duì)補(bǔ)白部分的內(nèi)容適當(dāng)拓展與補(bǔ)充。有這些資料的介人，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的更加深入、全面，學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知更豐富，只有這樣，才能將文本、拓展資料、學(xué)生練筆巧妙融合在一起。

教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一文時(shí)，這是一篇文言文，學(xué)生接觸的文言文不多，所以理解起來比較困難，教師先讓學(xué)生讀課文，然后結(jié)合注釋理解課文意思。孔君平與孩子之間的對(duì)話以“未聞孔雀是夫子家禽”結(jié)尾，文章簡(jiǎn)短，讓人一種意猶未盡之感?？拙綄?duì)楊氏子的巧妙回答，當(dāng)時(shí)的心情及他們兩個(gè)之間接下來又會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事，楊氏子有如何委婉、機(jī)智的回答孔君平的玩笑話。教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)孔君平的資料及楊氏子的軼事，把教材內(nèi)容與學(xué)生的資料進(jìn)行綜合，在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位，改編成故事。最后，教師創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生共同演繹他們之間發(fā)生的有趣的故事。學(xué)生搜集的資料，為豐富補(bǔ)白想象提供了資源，學(xué)生對(duì)文本的理解更深入，為學(xué)生練筆提供了豐富的素材，促進(jìn)了讀與寫間的融合。

總之，讀寫結(jié)合只有厘清其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。才能將練筆落到實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生讀寫練筆的能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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