單元整體教學

【內容摘要】近年來隨著社會各界對于教育的重視，小學教育也得到了相應的發展。以往的教學方法和教學方式難免會隨著時代需求的進步而顯得落后，因此針對學生的需求、時代的變化，我們的語文教學內容也應該做出相應的調整。由此我們引入單元整體教學，以提高教學質量，推進語文教學的發展和進步。

【關鍵詞】單元整體教學 小學語文

引言

教材為什么分課分單元來編寫，依我個人的拙見，是把語文教學內容看成一個整體的系統，充分意識到語文學習的各個環節、各個部分等不同方面的發展是整合的一體的關系。而語文教學又是小學整體教學的一部分，與各個領域的教學目標教學內容在微觀上彼此聯系，在宏觀上融為一體。語文教學大致可以分為兩個部分，即“語言文字”和“語言文學”，小學階段更加重視“語言文字”方面的教育和培養。而“語言文字”分為課文，生字，古詩等眾多部分，內容相對雜，我們的教材為了學生容易記憶和接受，分為相應的主題和板塊，依照教材，教師應該從每個單元出發，有所側重有所規劃地安排教學內容，才能使教學活動的開展推進有條不紊。

一、根據單元板塊進行預習

在傳統的教學方式中，教師的課堂講授是具有一定的時效性的，學生在當時當刻進行理解和吸收對數學的學習內容形成一個初步的印象，學生學習效果最佳的時段應當放在教師講授知識的課堂，但課前預習的作用是不可忽視的，學生在學習過程中進行自主的了解和探索，抓住課本內容，首先形成屬于自己的理解，并了解到自己的知識結構哪里是不確定不通透的，這樣有目的有所求的聽講，才可以最大程度的發揮課堂聽講的作用，對學習內容有深刻的理解和思考。根據課文的導讀，讓學生對單元內的內容先進行大面積的粗略的閱讀，對圍繞主題開展的內容有一個初步印象，并且對自己不解的問題保留疑問到課堂上。但在預習環節我們應該注意的事，我們為提高學生的自主學習能力而開展的預習活動，也有一些需要注意的問題，比如說我們的學生在語文學習的路途上畢竟也是摸著石頭過河的初行者，我們的教師不應全部放手，更應該起到一個點撥和引領的作用，學生可以先聽一聽教師對整體教學內容的概括和引導，對學習方向有一個大致的準確把握，使得預習環節有方向性和目的性，不至于沒有重點，舍本逐末，浪費了寶貴的學習時間。這樣有效率有目的的預習對于教師在課堂上開展教學活動一定是大有裨益的。對于學生自身在掌握新知識的過程中也提高了自身的學習能力。

二、根據單元板塊開展教學活動

小學生在學習的過程中要走的路還很長，因此他們的歸納總結的能力相對較弱。所以我們的小學教師在開展教學活動的過程中，要把單元整體的主題和思想融入到教學活動的方方面面，對教學活動走向有一個整體宏觀的把握，在引導學生學習的過程中，從整體出發，從單元板塊的內容出發，來協助學生理解教學內容，推動學生的學習進程。更重要的是，要幫助學生形成一個整體的框架，這個框架就好比是樹的主干，有了主干樹才能立的端正筆直，而學生的工作是學習這種提煉框架的能力，并且自行把這些知識填進去作為骨和肉，逐步形成完整的學習系統，對于語文學習有更加深入的自我理解。一旦掌握這些技能，我們的學生才有可能對語文產生興趣和探索心理。引導學生在學習初期就有整合知識、提煉框架的主觀意識，對學生日后的發展是十分有益的。

三、從單元板塊進行復習鞏固

復習的作用在于對已經掌握的知識進行鞏固和二次學習。溫故而知新，可以為師矣。我們在第二次學習中往往會有新的感受和見解，對所學的知識有一個升華式的理解感受。這個過程是非常重要的，在整個完整的學習環節中不可或缺。教師應該從整體到部分，從宏觀到微觀，以單元為單位帶領學生進行復習和整合。實際上，單元其實是替我們將雜亂的知識進行了一次科學合理的整合，教師引領學生從單元出發對教材內容有一個從宏觀到微觀的過渡性的逐步把握，讓我們的學生對語文學習內容先有一個相對高度的認識，然后從單元出發，再對知識的細枝末節有所了解，逐步掌握全部的知識內容。但過猶不及，萬事都講一個度，教師要起好引領和點撥的作用，但也不應過度干預學生的學習。世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有想法完全相同的學生，他們的學習方法也定然存在差異，教師只需要從單元板塊的角度，進行一一點撥，接下來的具體細節，如何對單元內的知識進行相應的復習鞏固，應該讓學生自己逐步去探索完成。有收有放，有張有弛，才是我們應該推崇的周全合理的教學方法。

總結

近年來隨著語文教育發展多年，有部分教師過度依賴從教應驗，因循守舊，固步自封，教學質量難以得到有效的提高，學生學習語文的主動性也相對較差，無論是教師還是學生對語文學科的重視程度都不足夠。因此教學方法的改良勢在必行。由于教學內容受到教學大綱的限制，教學目標難以改變，所以能夠推動小學語文教育向前發展的方法，便是從教學方法上進行改良。單元板塊這樣的分塊分內容進行教學，從預習上使學生對教學內容有宏觀上的主題性認識，從課程學習方面有效的起到對學生的引導點撥作用，使學生在學習過程中逐步變得有條理有方向，并且形成良好的學習習慣，對語文教學內容有更加深刻透徹的認識。從復習方面對知識進行有效的整合，讓學生的復習進程不會缺乏重點，浪費了學習時間。綜上所述，從單元出發進行教學，對小學語文教學過程有一個整體性的推進，我們應該合理應用，才能推進小學語文教學的有效發展和進步。

【參考文獻】

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[2] 黃瑋娜.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].學周刊，2019（6）45-46.

作者簡介：王定平，男，甘肅通渭人，一級教師，一直以來從事小學語文教學與研究，并長期擔任班主任工任。

（作者單位：甘肅省通渭縣通和小學）