閱讀激趣“五法”

杜明華

【內容摘要】本文從講故事、設置懸念、開展競賽、扮演角色和品詞賞句五個方面闡釋了如何有效激發學生閱讀興趣，引導學生廣泛閱讀書籍，從而進一步提升學生的文學素養，為學生自覺主動閱讀打下良好基礎。

【關鍵詞】故事法 懸念法 競賽法 角色法 欣賞法

興趣，是指人對某個事物產生愛好或關切的情感。學習興趣，是指人對學習產生的熱情、興致、愛好等情感。要學好語文，濃厚的學習興趣是成功的強大動。人們常說，興趣是最好的老師，就是因為興趣能夠激發人的學習熱情，激活人的思維活動，激勵人不斷地探究問題。所以學習興趣越濃厚，學習就會越努力，兩者是相輔相成的。語文學習如此，閱讀教學亦如此，因為閱讀教學是作文教學的基礎，是語文教學中一個非常重要的組成部分。因此，如何有效提高學生閱讀能力是值得我們每位語文教師深思的問題。蘇霍姆林斯基說過：“通過閱讀激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。”要想達到這一目的，關鍵是要在激發、培養學生的閱讀興趣上下功夫。只有這樣，才能變“被動”為“主動”，變“逼迫讀”為“自覺讀”。

一、故事法

人們常說，興趣是最好的老師，沒有興趣的學習無異于一種苦役，沒有興趣，就沒有智慧和靈感。蘇聯教育家斯卡特金認為：“教育效果取決于學生的學習興趣”。可見，學生有沒有學習興趣，直接關系到教學效果的好壞。愛聽故事是小學生的特點，在教學中，我抓住這一特點，采取講故事的方法來激發他們的閱讀興趣。如教《稱象》一課時，我首先把這一課的故事講給學生聽，然后要求他們再把這個故事講給同學、教師和家長聽，這時許多學生都躍躍欲試，為了能把故事講好，同學們便急忙打開課本讀起課文來，有的同學甚至主動記憶課文內容，將閱讀變成了一種自覺行動。再如上語文閱讀課時，我從《安徒生童話》中挑選了部分故事講給他們聽，當同學們聽得津津有味時，我故意停下來不講，接著乘勢引導，讓學生自己去讀，在老師的引導下，大家爭相閱讀《安徒生童話》的勁頭十足。通過檢查，閱讀的效果明顯，對老師提出的問題，他們都能做出比較準確的回答，甚至通過自己閱讀，還向老師提出了許多更加深刻的問題。

二、懸念法

小學生喜歡什么都要問個為什么，什么都想急于知道結果，這是他們共有的天性。在教學中，我抓住這一心理特點，激勵學生讀書的興趣。在課余時間，我常把學生召開在一起，給他們讀一些內容豐富、情節生動的課外讀物，特別是利用文學名著中的一些精彩片斷，巧妙設計懸念，激發學生的閱讀興趣，如在引導學生讀《西游記》時，當我讀到孫悟空被小雷音妖怪收進金饒這一情節時，便戛然而止，此刻學生們非常想知道孫悟空后來怎么樣了，在這種非常迫切的心情之下，我把事先準備好的書籍分發給學生，讓他們通過自己閱讀來尋找答案，學生讀書時興致高昂，態度積極。在這種自覺求知的心態下，收到了事半功倍的效果。

三、競賽法

每個人都有上進心，參與競爭能促使人們不斷地去尋求、探索知識。因此，我常常在班里組織一些讀書競賽活動，讓每一名同學都參與到活動中，使他們通過活動，認識自己、肯定自我，并從中嘗到讀書功的樂趣。在一次“看誰讀的好書多”活動中，我要求學生在一月內利用課余時間盡可能讀一些有意義的書，且讀完后記下書名并能說出主要內容。一個月后，當我檢查時，最不愛讀書的同學也讀了5本書。根據同學們匯報的讀書情況，我把一些內容設計成競賽試題，以開卷形式進行競賽，競賽時可以相互討論，也可以查閱資料，老師巡回參與討論和資料查閱，對他們爭執的問題給予適時指導，即使是同學們提出的問題是錯誤的，我也對他們這種能大膽提出不同見解的態度給予充分肯定，進一步增強了同學們讀書的積極性與自信心，最大限度調動了學生參與讀書活動的積極性。

四、角色法

興趣是最好的老師，有興趣才會產生強烈的求知欲，才能使學習的主動性和積極性得到最大程度的發揮，才會學有所成。學生在閱讀過程中，總會或多或少遇到這樣那樣的問題，一但遇到問題無法解決時，他們往往會失去讀書的興趣，為了有效提高閱讀效率，在教學中，我進行了“角色換位”，我選擇一本書，讓學生課余時間去讀，過一段時間后，讓學生針對內容提問題老師來回答。學生們為了盡可能“難”住老師，便從多方面尋找問題，在尋找問題中不斷激勵他們廣泛閱讀書籍。讓學生分組“扮演角色”，將課文或文學名著中的精彩片斷改編成劇本，讓學生當好演員，演好角色。如學習《狼牙山五壯士》時，分小組讓學生扮演“五壯士”。同學們為了演好角色，事先反復閱讀課文，反復演練，力求達到最佳效果。有一些同學為了演好角色，還專門在網上觀看了《狼牙山五壯士》這部電影。當同學們分組表演時，他們已對課文內容熟記于心，表演現場深深吸引了全班同學，達到了最佳閱讀效果。

五、欣賞法

小學語文課本所選課課文及一些優秀的兒童讀物，都具有很高的欣賞價值，如果能引導他們去認真閱讀欣賞，并能從中體會出句子及文章所包含的深刻含意，他們也就會全身心地投入到閱讀學習中。在學習《林海》這篇課文時，我首先引導學生品詞賞句，如“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”一句，我重在引導學生理解“打扮”和 “穿”兩詞的意思，學生通過對詞語的理解，也就懂得了作者在這里運用了擬人化的修辭手法。多么親切而優美的語句啊？在同學們發出嘖嘖贊嘆之后，我告訴同學們，像這樣優美的語句，課文中還有很多，請同學們自己讀課文，再找出一些優美的語句。在老師的引導下，同學們對這篇課文的優美語句進行了品賞，切實達到了預期閱讀效果。

（作者單位：甘肅省山丹縣教育局）